乙個好的班集體，沒有學生的自主管理，就不可能形成乙個真正的班集體，我們應該放手讓學生實現自我管理，進行自主教育。讓他們成為班集體的小主人，讓他們在自己的天空下健康成長。自主教育能成功地實施，不僅能讓老師感受到教育的輕鬆、快樂，也能讓學生的各方面能力得到提高。
一、大家一起定班規
「沒有規矩，不成方圓」，班級管理必須有一定的制度，才能有章可循。我們的班規、班約是這樣制定的：開學初，先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然後小組討論，擬出草案，再在班上討論、修訂，最後確定下來。
大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。如學生自定的班級公約中有：放學後把凳子放到桌子底下扶正擺好；在校園內見到老師要問好；鼓掌歡迎來我班聽課、講課的領導、老師、同學；不准任何人以任何理由製造矛盾，鬧不團結等等，非常具體細緻。
學生自定的規矩，學生更能遵守。具體化了的道德要求成了他們規範言行的「班級法律」。在此基礎上，還徵得學生同意，提出「自我約束，自我成長」的班級口號，制定了「衣著整潔儀表美」、「和諧可親心靈美」、「愛班愛拼精神美」、「熱情互助大家美」的「四美」班級公約。
在這一過程中，學生變被動執行為主動制定、主動執行，角色的換位更加充分調動了學生的自主參與意識，同時也促進了班級文化的蓬勃發展和班級的和諧發展。
二、大家共同管班級
許多人說班級難於管理，這其中的主要原因是學生處於被動管理的位置，使其缺乏主人翁意識。實踐證明，把管理班級的權利還給學生，讓學生有一片屬於自己的天空，體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，是行之有效的。
一是給學生選舉權。在原本以教師為中心的班級管理中，班幹部總是由教師挑選、任命。儘管他們品學兼優，組織能力也較強，但是這種師選班幹部的體制存在著隱患，群眾基礎不夠穩固，不但不利於他們的個性發展，反而會滋長他們的優越感，形成自以為是、好教訓人的陋習。
因此，我班幹部的競選採取自薦、講演、他選三結合的方式進行。這樣評選出來的班幹部有威信，不會辜負大家的希望，更有利於班級工作的順利進行。另外，實行班幹部輪換制，使每個學生都有機會管理班級，充分發揚主人翁精神，鍛鍊組織能力，培養責任感。
二是給學生決策權。擁有班集體共同的奮鬥目標，是優秀班級的重要標誌。在制訂班集體目標和決策時，首先廣泛聽取每一位同學的意見與建議，由全班同學集體制訂。
接著由班委會討論修改，出台方案。最後經過「學生委員會」的監督與認同後正式確定。這樣制訂出來的班級奮鬥目標，大家真正感到是他們自己需要做的事情，因此，能夠以積極的態度去執行。
三是給學生監督權。因學生的年齡特點，學生在班級自我管理或執行班規、班約的過程中會出現個別不公平、不合理、相互包庇的現象，一旦有這種情況出現，學生自主管理的效果將受到影響。所以班級建立「人人督我，我督人人」的監督機制。
一是建立「一對一」督查制度，即人人要負責監督一位成員的工作是否公正、合理，及時了解廣大同學對各級幹部的工作意見，並向班主任匯報，同時提出建議。對不合理、不公正的做法給予記錄。每月舉行一次「民意調查」，檢查各級幹部的工作表現。
二是設立「監督接力本」制度。由班主任把「監督接力本」傳給課堂上負責監督的同學，並由這位同學像接力賽一樣傳給下乙個監督的同學，負責監督的同學親自做好記錄，紀律小分會的同學根據「監督接力本」的記錄情況做好相應的總記錄。有了這樣的措施，很大程度上消除了不公平、相互包庇、執「法」不嚴的現象，使學生自我管理條理化、規範化，也能使同學們樹立了民主意識，為將來走向社會作好準備。
四是給學生評定權。在對學生進行整體素質評定中，把評定權還給學生，讓學生根據每位同學在本學期各方面的表現情況，參照由學生自訂的「學生操行評定細則」，參與對他人及自我的評定，以改變過去學生被動接受班主任鑑定的方法。在學生自評、他評的基礎上，再進行集體評價和教師評價相結合的**評定制度。
這樣的評定，不但更趨公正、合理，也更容易讓學生接受。
三、大家一塊談問題。
乙個人的才智終究有限，但幾十個人的才智往往能創造出奇蹟。班級四十來位學生，免不了會有這樣那樣的問題出現。在民主團結的班級氛圍中，我給每個同學提供機會，讓他們談談自己的看法，提出解決問題的建議。
通過分析比較學生們的意見，最後採納合理的建議，提出問題的解決方法。儘管有時學生們與我的意見一致，但通過班級辯論的形式表達出來，會讓每乙個學生都真切地感到班級對他們的關注和監督，感到自己與班級有著不可分割的聯絡，自己的一言一行都影響著班級，因而提高了自律意識。讓學生參與問題的處理，鼓勵學生表達自己的想法和願望，提供表現自我的機會，有助於形成班級的民主氣氛，養成民主習慣。
四、大家都來爭先進
乙個優秀的班級，光有幾個班幹部是不行的，關鍵在於全班同學的努力。為此我在班裡設立了一些獎勵，例如「智慧型星獎」，我把上課積極動腦筋回答問題的學生記下來，每週評一到二次，優勝者評為智慧型星。並在「智慧型之翼」的表揚欄中獎上小紅花。
對於一些後進生的學習，我們更不可以置之不理，於是我設立了「學習進步獎」。並設計了乙份**，貼在了「我行我秀」的欄目中，只要誰學習一有進步，我不光會把這訊息寫在家校聯絡本上告知其家長，還會在進步欄中貼上小紅花。今年，我還設立了「文明小組獎」，我先設計好**，然後每週把小組的紀律分、衛生分、學習分記錄到**中，每月評一次，優勝組評為「文明小組」。
這些獎項的設立，為全班同學創造了成功的機會，激發了他們積極因素向上的學習熱情，使他們看到了進步，看到了成績。
由於學生直接參與班級管理，增加了管理的透明度與可信度，增強了學生的認同感、信任感和歸屬感，培養了他們獨立自主的精神和自我管理的能力。現在，我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索著、實踐著、完善著，借助學生的自主管理，充分喚起學生的主體意識以及對班級的責任感、榮譽感，盡情表達他們的意願，使之真正成為班級管理的主人。
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給學生一片自由的天空
數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為自己的知識，才能培養學生的創新意識和自主能力。恰當的教學情景能喚起學生的強烈的求知慾望，自主學習的熱情，從而獲得最佳教學效果。教學實踐中，教師應把課堂交給學生，為學生營造乙個民主 平等 和諧的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，啟用學生的學習思維...
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