劉新玲新疆生產建設兵團農九師166團中學
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新疆生產建設兵團農九師166團中學劉新玲
摘要：教學的本質是交流，交流可以刺激學生思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。為了使學生的思維處於自由的、積極的狀態。
教師更應做乙個耐心的傾聽者。教師發自內心真誠的賞識，是教師智慧型的眼光，更是真誠的愛心。
關鍵詞：自由平等合作傾聽賞識
在新課標這一輪紅日的照耀下，傳統初中數學教學的弊端日益顯露，教師包辦課堂，課堂死氣沉沉，扼殺了學生學習的自主性和創造性。審視當前初中數學教學課堂教學的現狀，我們不難發現：雖然我們做了許多有益的探索，但沒有真正激發學生的主動性和創造性。
事實上乙個最簡單、最有效的方法便是還給學生課堂上真正意義上的自由。愛恩斯坦說：「研究問題的神聖好奇心這株幼苗，除了鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免的會夭折，認為用強制和責任感就能增加觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。
」如何還給學生一片自由的天空？
一、教師角色的真正轉變。由權威者變為組織者，引導者，為學生學習創造條件。
（一）、與學生一起活動，做乙個學生學習的夥伴。
傳統教學是「我教你學；我講你聽」，學生任老師擺布，受教師灌輸。教學的本質是交流，交流可以刺激學生思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生交流預設了廣闊的平台，教師在課堂上與學生平等交流，惟有平等才能調動起學生的積極性。
師生的平等合作，對學生是一種啟發、一種幫助、一種真正的追尋，在師生的交流與合作中，沒有絕對的權威，只有執著的**。教師真正的走下講台，全身心地融入學生中去。這不禁讓我想起蕭伯納的話：
「我不是你的老師/只是你的旅伴而已/你向我問路/我指向我們的前方」。
（二）、做乙個耐心的傾聽者。
俗話說，旁觀者清。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。學生的思維是發散的，但我們所教的內容是有一定指向的，而課堂時間有限。
有時，我們經常會打斷學生的思維，引向我們的方向，但為了使學生的思維處於自由的、積極的狀態。教師更應做乙個耐心的傾聽者。借助傾聽，你可以知道智者的教誨，你可以領略文化的精髓，你可以享受生活的美好。
（三）、做乙個真誠的賞識者。
每個人都希望得到別人的肯定與讚賞，「士為知己者死」，教師對學生的各種表現予以真誠地賞識，將會給學生敏感脆弱的心靈帶來極大的震動。我曾調查過許多畢業的學生，教師的哪些話留在心中的印象最深刻，反映最多得便是教師發自內心真誠的賞識。這裡的賞識，不單是教師智慧型的眼光，更是真誠的愛心。
賞識教育之所以能獲得成功，是因為它承認學生間的差異，肯定學生的長處和點滴進步。以真誠的態度對學生的成功進行充分肯定，會帶給學生信心和動力。我們只不過給了學生一點賞識的陽光，他們就燦爛了許多。
在今後的工作中，我還將給學生更多的賞識，使他們更加燦爛！
（四）、做乙個張揚個性的激勵者。
教育的本質是民主，只有平等的民主，才會有真正的自由，才會有自我個性意識的真正覺醒，惟有自我意識的真正覺醒，才會有個性潛能的釋放。黃沙如海，找不到兩顆相同的沙粒，每個人都有發揮自己聰明才智的機會。我們的課堂需要個性張揚的學生，而不是乖順的服從。
我們可以允許學生與老師激烈的辯論；可以允許學生保留自己的看法和觀點。總之，我們要千方百計，張揚學生的個性，學生的麻木和盲從是不能容忍的。我呼籲每位教師：
張揚個性 ，把課堂還給孩子 ，彰顯天性， 讓學生做回主人。
二、學習方式的真正轉變。
傳統的機械記憶，淺層理解，簡單應用，是單一的、被動的。已不能培養學生的開拓精神和創新能力，建立和形成旨在充分發揮學生主體性的多元化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習，也是這次課程改革的顯著特徵。那麼，學生怎樣才能自由、主動地學習呢？
我們應該給予學生：
（一）、位置的自由。
傳統課堂學生的位置相對固定，學生不能選擇自己的學習夥伴。我們不妨打破這一常規，課堂中允許學生自由組合。實踐表明，位置的自由大大調動學生的積極性，在這樣的課堂上，沒有乙個同學懶懶散散地聽老師講，都積極地融入到自由團體的合作中去。
位置的自由不僅是形式的自由，更是心靈的自由。作為教師，我們不必擔心因位置自由導致的課堂混亂，學生身體在「動」，思維更在動。這種動態的思維、智慧型的火花，不正是我們所追求的嗎？
我們害怕的不是「動」，而是沒有生氣的「靜」啊！
（二）、思維的自由。
據測試：隨年齡的增長，學生的想象力越來越差，而且總按一定的方向思考。在傳統的課堂中，學生剛一接觸問題，教師便予以點撥，於是學生便順利地解決問題，接下來便是同型別機械地訓練，這種教法，曾因效率「高」而被推崇，但我們靜下心來思考，這種帶有指向性的點撥，是不是限制了學生的思維的自由？
學生的思維只不過被教師牽著快速跑罷了。長此以往，學生的想象力怎麼會豐富呢？（不越來越差才怪呢？
）因此，課堂上我們應少一些點撥，少一些機械訓練，多一些自由的思考、心靈的交流，讓學生在激烈的爭辯中，在自由的天空中放飛自己思維的翅膀。
（三）、自由之不自由。
自由是辨證的、有限的，我們所說的自由也有它不自由的一面。太自由容易使人鬆懈。例如，為了防止學生由合作帶來的思維依賴性和惰性，我們有些問題，要求學生獨立思考；有些題目，要求學生定時完成。
總之，一張一弛才是文武之道啊！
還給孩子一片自由的天空，這給老師提出乙個更高的要求。老師不再是「一桶水」，倒給每個學生「一碗」，老師和學生都應是「自來水」、是永不枯竭的「噴泉」，在自由、合作的課堂中噴湧而出，匯成思維澎湃的大河，衝入無邊無際的知識大海。
作者簡介：劉新玲，新疆生產建設兵團農九師166團中學初中數學教師。自2023年起任以來，先後14次被評為先進教師。
2023年在額敏縣初中數學優質課評選活動中獲三等獎；
2023年在兵團第四屆中學中青年數學教師評優課活動中獲二等獎；
2023年獲兵團中學數學**二等獎；
2023年在第六屆全國中小學教師**大賽中獲二等獎；
2023年在兵團第五屆中學數學青年教師評優課活動中三等獎。
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給學生一片自由的天空
數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為自己的知識，才能培養學生的創新意識和自主能力。恰當的教學情景能喚起學生的強烈的求知慾望，自主學習的熱情，從而獲得最佳教學效果。教學實踐中，教師應把課堂交給學生，為學生營造乙個民主 平等 和諧的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，啟用學生的學習思維...
給學生一片自由翱翔的天空
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