數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為自己的知識，才能培養學生的創新意識和自主能力。恰當的教學情景能喚起學生的強烈的求知慾望，自主學習的熱情，從而獲得最佳教學效果。教學實踐中，教師應把課堂交給學生，為學生營造乙個民主、平等、和諧的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，啟用學生的學習思維；讓學生在發現問題、提出問題、**問題、解決問題的思維活動中體驗學習的快樂。
一、創設情境——自主參與的興奮劑
興趣是學生獲取知識和發展能力的最大內驅力，是學生主動學習、積極思考的興奮劑。無數人都聽過、說過這樣一句話：「興趣是最好的老師。
」 創設開放式的課堂情景，鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，使課外學習和課堂學習結合起來。使學生產生強烈的求知慾望和探索的熱情。能使學生自始至終自主學習。
教學中，教師適時創設誘發學生學習動機的有趣的問題情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來，引導他們對數學問題積極思考與探索，從而達到掌握知識，創新思維的目的。
如教學「分數的認識」時，錄音故事引入。
花果山要召開分桃大會了，孫悟空拿出4個又大又紅的桃子，分給猴哥哥3個，猴弟弟1個。猴弟弟一看，嘴可撅老高，忙說：「他比我多，這種分法不合理！
」於是，孫悟空收回那4個桃子，重新分配。這一次，每人分得2個。孫悟空笑呵呵地問：
「哪一種分法是平均分呀？」猴弟忙說：「當然是第二種了，每人分得同樣多嘛。
」孫悟空聽了點點頭，說：「那我再拿2個桃子平均分給你們倆，每人得多少個？」猴哥說：
「各得1個。」孫悟空又嘻嘻說：「如果只有1個桃子，平均分給你們倆，每人得多少？
」猴弟說：「那就要用刀切了，每人半個。」「半個用幾表示呢？
」「這……這……，」猴哥猴弟左思右想說不出來。孫悟空問：「還能用我們以前學過的0、1、2、3、等這些整數來表示嗎？
」猴哥猴弟齊聲說：「不能。」（同學上台表演）
又如，在教學正比例的意義時，我創設了學生購買學習用品的情景。由於與學生生活息息相關，同學們學習熱情高漲。通過合作交流，很快就發現了成正比例的兩種相關聯的量的變化規律，理解了正比例意義。
創設這樣情景，使學生把學到數學知識，去解釋一些日常生活中有關的數學現象，並能解決一些有關的數學問題的課堂教學，讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中體會到數學就在我們生活中。教師應該多創設一些與學生生活有關的數學問題情境，充分調動學生的學習積極性，任他們自由地思考、探索。
二、創設質疑——學生思維火花的助推劑
布魯納指出：「人在進行工作時作出這樣的探索活動得激疑的主要條件，在於具有高度的不確定性，好奇心是對不確定性或模稜兩可情況的一種反應。」因此，教師在開放式教學時根據教學的需要有意識地創設具體生動學習問題情景，激發自主學習情感，使學生不斷處於主動學習的探索中，不斷激發學生對數學問題的**，促進自主學習。
如教學「長方形面積的計算」時，先引導學生擺面積單位學具，求出乙個長方形紙板的面積。然後問：「如果求長方形球場或更大的長方形的面積，用這種方法行嗎？
為什麼長方形的面積等於長乘以寬？長、寬與面積之間有什麼關係？從而激起學生認識心理的矛盾衝突，按著讓學生用12個1平方厘公尺的正方形拼成乙個任意的長方形有幾種拼法？
他們通過自主**很快發現長方形的長有幾厘公尺沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘公尺的正方形；長方形的寬有幾厘公尺，就可以擺幾排這樣的正方形。再通過計算機演示和小組討論，從而悟出長方形面積計算這一公式。（如長方形面積=長×寬）課堂學習氣氛十分熱烈，學生發言踴躍，積極參與，自主地學習，自主創造。
感受激勵的愉悅，嘗試創造的艱辛與快樂，體驗成功的喜悅，並不斷地產生**的願望，形成創新意識。
教師在教學中要不斷設定認知衝突，精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，激發學生思維的火花和積極參與課堂研究的慾望。
二、師生互動——合作交流的潤化劑
課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是「主演」，而應是「導演」，要充分調動學生學習的自覺性和積極性。要提高課堂教學效率，取得好的教學效果，就要培養學生的參與意識。教師要善於為學生搭建合作交流的發展平台，科學合理地分配利用時間。
使每一位學生都能從容地思考問題，有效地參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解。讓課堂充滿思維的火花，讓學生體驗成功的快樂。
如以下一道應用題的教學。例：淨潭小學三年級有50個同學要乘車去參加市教育局舉行的文藝匯演，已知一輛麵包車6個座位80元，一輛轎車4個座位60元，你認為該怎樣派車最合理？
這是一道三年級的能力訓練題，給出的條件較多，內涵很豐富，學生一開始不知所措，我也不急於求成。
師：這裡的「合理」是什麼意思？
生1：這裡的合理就是省錢。
生2：當然還包含用車少。
師：那麼怎樣派車最省錢，而且所要的車少呢？
學生們開始議論紛紛，大多數認為：派麵包車平均每人花13元多一點，派轎車平均每人花15元，而且需要的車多，因此，派麵包車比派轎車更划算。於是就有了這樣的解法：
50÷6＝8（輛）……2（人），需要派8輛麵包車……
師：但是剩下的2人怎麼辦呢？
教室裡頓時沸騰起來。
生甲：再派一輛麵包車，因為派麵包車比派轎車省錢。
生乙：我認為剩下的2人只要派一輛轎車，因為一輛轎車本來能坐4人，坐2人，只浪費了2個座位。
生丙：我補充一下，剩下的2人，假如派一輛麵包車不僅要多花20元，而且浪費了4個座位，不划算。
生丁：可以派7輛包車，共可坐42人，餘下的8人，正好派2輛轎車，得出派車方案二：80×7＋60×2＝680元，也是派9輛車，但只需680元。
……學生各抒己見，我只當是學生中的一員，和他們一起交流、討論。顯然方案二最合理，學生通過爭論後自然會明了。
又如：老師用40元錢去超市買水果。已知葡萄每千克4元，梨每公斤3元，香蕉每公斤6元，蘋果每公斤5元，桔子每公斤2元。
問，老師應如何購買，錢沒有剩餘。這是一節數學活動課上，我給學生安排的一道有趣的題。學生們同樣興趣盎然，積極思考，提出了許多購買方案。
三、啟發誘導——發現**的催化劑
傳統的啟發誘導更多地出於應試考慮，重視的是結果，是為了引導學生得出乙個既定的結論，即所謂的「標準答案」。 新課程讓教師的角色有了新的定位，由課堂的主導者成為教學活動的組織者，參與者和引導者。新課程教學中的啟發誘導是為了激疑，注重的是思維過程，是為了將學生引向乙個更為廣闊的思維空間，即以培養學生的創新精神和創造能力為目標和任務。
因此，整個學習活動中，教師應少一些講解，多一些傾聽；少一些指責，多一些鼓勵。並適時適當的啟發引導，讓學生能有效而順利地發現問題，探尋規律，獲取知識，而並非是放任自流。
如，在教學圓的周長這一節的內容時，我按如下步驟誘導學生，使整個學習活動有條不紊，活而不亂。
1、請各小組同學用長度不同的一端系有小球的繩子，甩動形成大小不一的圓，並相互觀察小球轉動時你看到了什麼？
小組1：我們看到了圓的半徑。
小組2：我們看到了圓的直徑。
小組3：我們發現小球轉動時的路線是乙個圓。
2、借助多**，先出示四個不同的正方形，再出示每個正方形的內接圓和直徑。小組同學相互研究，想一想圓的周長與什麼有關？
小組1：我們猜想圓的周長與半徑有關。
小組2：我們猜想圓的周長與直徑有關。
小組3：從圖中我們發現，每個正方形的周長是圓直徑的4倍，而圓的周長比正方形的周長小，所以圓的周長一定比直徑的4倍小。
3、小組測量事先準備好的廢舊光碟、自製圓片、杯蓋、小鐵片等圓形物體的直徑和周長。並分別計算他們測量物的周長約是直徑的幾倍（得數保留兩位小數）。
4、借助投影反饋學生的實驗報告。引導學生仔細觀察各小組的實驗資料。並讓學生匯報發現的問題。
實驗報告單
5、引導學生自學教材，理解圓周率，以及其與圓周長、直徑之間的關係。
即：圓的周長＝圓周率×直徑（c＝лd或d＝c/л）
……整個教學活動，井然有序，水到渠成。
又如，在引導學生探求圓柱的側面積時，我也用了類似的方法，同樣收到了良好的教學效果。
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是乙個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。」這種需求也就是參與的需求。
要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視發展學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每乙個環節，努力創設最佳的情境，尊重每乙個學生， 要以學生為主體，致力於培養學生在學習過程中的自主性和參與性，把學生引向他們的「最近發展區」，使學生動手、動眼、動口、動腦，多種感觀參與學習、操作、觀察、思維，使他們的學習熱情始終處於積極高昂的狀態，讓他們在快樂中學習成長，探索數學知識的奧秘，在學習中體驗成功，感受數學知識的魅力。
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劉新玲新疆生產建設兵團農九師166團中學 郵箱 聯絡 139 新疆生產建設兵團農九師166團中學劉新玲 摘要 教學的本質是交流，交流可以刺激學生思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。為了使學生的思維處於自由的 積極的狀態。教師更應做乙個耐心的傾聽者。教師發自內心真誠的賞識，是教師智慧型的眼光，更是真...
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關注留守兒童心理健康,分析心理成因,愛的缺失,家庭的不當教育方式引發學生心理問題,教師及時與學生溝通關愛送溫暖,通過培養興趣活動,疏通引導排障礙。作為教育主陣地的學校,如何讓留守兒童和正常兒童一樣健康成長,同享一片藍天呢?我們學校的留守兒童就比較多,他們心理上存在的問題及形成的原因也是多方面的,歸納...