【基本情況】
陳曉，901班學生。她性格內向，平時不願意跟同學們打交道。總是獨來獨往，上課從不主動舉手發言。
成績在班級屬於中等偏下，理科更被劃為後進生行列。面對競爭激烈的初三學習，面對屢屢受挫的成績，學習不具主動性，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。現階段最大的問題就是幫助她擺脫自卑，樹立自信心。
【案例分析】
1、個人因素
通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課後布置的預習和複習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性迴圈之中。
這樣嚴重影響她的身心健康發展。
2、家庭因素
陳曉的父母是離異的，判給了媽媽，但是媽媽常年不著家，陳曉的衣食起居都是由外婆一手包辦的，屬於留守兒童。外婆年事已高不具備勞動力，家裡的經濟比較拮据。陳曉節假日總會幫助外婆幹家務，但是外婆沒有上過學，也不知道該如何教育孩子，所以可能對陳曉的教育也是比較忽的，陳曉正處於青春期，心思敏感，有些想法不能得到很好的疏導，長此以往，養成了他沉默寡言的個性。
3、教師因素
在學校裡，教師對她不夠了解，關注不多，造成對她評價偏低現象。長此以往，陳曉就產生失落感，在老師那兒她得不到適時的表揚和讚美，又會受到同學們的忽視，如此迴圈便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢佔了上風。
【輔導策略】
1、間接匯入，轉化態度
對陳曉這樣的學困生，幫助不宜直接輔導，而應該先從其他方面入手，解決其心態問題，然後再解決其具體的學習困難。先幫她建立良好的心態後，再來幫助其解決學習方面的困難，會受到較好的效果。教師的幫扶只是乙個外因。
而起主導作用的卻是內因，要想真正轉化學困生必須要充分地調動內因，再促使內外因科學結合。
2、激勵教育，喚起信心。 教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是乙個好學生。為了去除陳曉的自卑心理，我在課餘時間經常有意無意的找她閒談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，如果作業完成的好，我會及時的在作業本上寫上讚美的評語、適時會在班級點名表揚。
漸漸的，陳曉開始喜歡和我接近了。有時還會主動來找我聊天
3、家校溝通，促進自信。 張麗自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。因此，我經常與她媽媽**聯絡，詳細地分析了在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，多陪伴孩子，要為孩子提供表現自己的機會。
不管幹什麼，都要從中發現進步的地方，並馬上誇獎她的閃光點，把家中得到的誇獎及時反饋給學校，在班級予以公開表揚。在評價中，從她人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
【輔導效果】
通過師生、家長的共同努力，陳曉現在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，下課能主動與同學交往、願意參加班級、學校的各種活動，與班級、同學融為一體。性格也開朗了很多
【結論】
學生如果缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。
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