課題授課時間
教學目標及重點難點
序號劉寶軍課型新
平均數年月日
教學目標：
主備人1.在具體問題情境中，感受求平均數的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會計算簡單資料的平均數（結果是整數）。
2.能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理資料的方法，發展統計觀念。
3.進一步增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。
教學重點、難點：平均數的意義及求平均數的方法。
板書設計
標題：平均數
1、先求和，再平均分
2、比最小數大，比最大數小。3、鞏固練習4、小測
教學策略
教後反思
師生交流，小組合作，強化練習。
教學過程與設計
一、情境匯入
男孩和女孩舉行了一場趣味投籃比賽（課件展示比賽情景），想知道他們的得分情況嗎？
課件出示統計圖（教材中主題圖改編）。
（1）看到統計圖，你知道了什麼？（板書每組每人得分）（2）金燦燦的獎盃在那兒等著呢，請你來當裁判，這金燦燦的獎盃該被哪組捧走呢？
學生說出自己的裁判理由，其他同學可以發表自己的意見，也可以反駁他人的觀點。
當學生討論、交流出需要求出每組平均每人得多少分時，師板書出「平均」。
二、**求平均數的方法及平均數的意義。
1、師：怎樣求出他們每組平均每人得多少分呢？我們先來看看男生吧，每個小組中都有乙份他們的得分情況統計圖，你們可以在統計圖上想想辦法，也可以動筆在本子上想想辦法，請每個小組發揮集體的智慧型吧。
（1）小組活動，教師巡視，指導。
（2）說說你們小組是怎麼求出男生平均每人得多少分的？①學生演示移多補少的過程（指名在教師的統計圖上移一移，其他同學請靜靜地欣賞）；
②和你們想得一樣嗎？看，（課件演示移的過程）老師也是這樣想的。我們想到一起去了。
③剛才我們都是怎樣移的？（生回憶，師板書出移多補少）④有沒有哪個小組用其他的方法知道男生平均每人得多少分的？算一算。
生說計算過程，師板書：6＋9＋7＋6＝28（分）28÷4＝7（分）
追問：6、9、7、6分別指什麼？28指什麼？（生回答，師板書：「先求和」）
為什麼要除以4？（板書：「再平均分」）7表示什麼？
生回答出後，師說出：「7」是4個男生的平均得分，也可以說是6、9、7、6這一組數的平均數（在課題後面補充板書：數）2、研究平均數的意義。
（1）這個7分就是男生每人實際得分嗎？你是怎麼理解的？（2）請你仔細觀察平均數與原來的這一組數，你發現了什麼？明確並在課題後板書：比最小數大，比最大數小。
備註教學過程與設計
3、算女生平均分。
（1）先估計女生平均每人得多少分？你是怎麼想的？
（2）大家估計得準不准呢？用什麼方法驗證以下？（小組合作）。（3）說說你的驗證方法。①生在老師統計圖上演示移的過程。
移完後師問：他是用什麼方法知道女生平均每人得多少分的？也就說明：10、4、7、5、4這一住數的平均數是多少？②還有人用其他的方法驗證自己的估計嗎？算一算。
師隨著學生回答板書出：：10＋4＋7＋5＋4＝30（分）30÷5＝6（分）
追問：10、4、7、5、4分別指什麼？30指什麼？6指什麼？這兒為什麼又除以5呢？
③「6」也就是10、4、7、5、4這一組數的平均數，平均數6是比最小數大，比最大數小嗎？
（4）兩個組的平均分數都算出來了，獎盃獎給誰？（全班一起為男生組喝彩）三、趣味練習1、你猜我猜。
聰明的孩子們，向大家展示你的聰明才智吧。課件出示：你猜我猜。
老師先露一手：師猜學生期中考試分數，故意說成就是平均數，最後再猜：肯定有人比平均分高，肯定比平均分低，並說：別灰心，好好努力，你會很棒的。
2、看，籃球隊員們的比賽多麼激烈呀，請看（課件出示p94，t3）你能解決出這裡的數學問題嗎？
3、球迷們非常佩服籃球運動員的拼搏精神，他們準備親手扎花獻給他們。看，（課件出示p94，t2），快來解決小麗的問題吧。3、爭當辯論家。（1）課件出題p95，t1。
學生思考後全班出現兩方：認為小明說的對和認為小明說的不對。兩方展開辯論，最後達成共識：小明可能會有危險。
（2）某服裝公司招工，月平均工資800元，結果一位員工在開工資時只拿到600元，他狀告公司老闆不遵守承諾。請問：這位員工能贏嗎？
學生思考後以「能贏」和「不能贏」兩方展開辯論。4、生活中的平均數。
看來，平均數在我們的生活、生產、學習中的應用很廣泛，你還知道**用到平均數的？（1）生舉例。（2）師出示：
①中國是乙個水資源緊缺的國家，中國人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，西部最缺水的地區每人每天平均用水只有3千克。（教育學生節約用水）
②五一**周期間，連雲港旅遊勝地花果山風景區，平均每天接待遊客5萬人，平均每天門票收入141萬元。
5、你知道嗎？出示歌詠比賽圖和評委打的分數，學生先算平均分，電腦亮出最後得分，過渡到教材第97頁的「你知道嗎？」學生再次算平均分。
說明：求平均數，在生活中要根據情況靈活解決。四、總結。
三年級數學教案平均數》教學設計
一 教學內容 人教版 義務教育課程標準實驗教科書數學 三年級上冊p42 43頁例1 例2 二 教學準備 多 課件，姓名筆劃數統計表每人一張。三 教學目標與策略選擇 平均數作為統計知識中的乙個重要內容，是常用的一種 特徵數 教材中所介紹的是一堂求算術平均數的課，從基礎知識來看，一是理解平均數的意義 二...
三年級數學求平均數教學反思
收穫三 數學與生活緊密聯絡。在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數學與生活的聯絡，發掘現實生活中的數學素材，利用身邊有效的數學資源學習數學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如 第一題是對平均數的理解 第...
三年級數學下冊平均數基於標準的教學設計
人教版三年級數學下冊 平均數 基於標準的教學設計 第一步 解析內容標準，確定關鍵詞。課標相關陳述 通過豐富的例項，了解平均數的意義，會求簡單資料的平均數。第二步 擴充套件或解剖核心概念。概念體系知識地位 平均數的意義難點 平均數求平均數的方法重點 以多補少 的數學思想一般 第三步 擴充套件或剖析行為...