《平均數》教學反思
《平均數》是小學數學人教版第六冊統計方面的教學內容，是在學生已經具備一定收集和整理資料能力基礎上，從生活例項出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主**平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。教完這堂課後，覺得有以下收穫與不足：
一、概念的建構認知。
學生的學習過程，是乙個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。本節課我把平均數學習放入乙個完整的統計活動中，讓學生充分經歷了「平均數」的產生、形成、發展和應用的過程。以仔細觀察這兩幅統計圖，你想說什麼、引出一系列問題，最總引出當兩組人數不相等時比什麼可以比出投籃水平的高低為引領，通過層層深入的**，激發了學生的認知水平，激起學生的思維火花，引出了平均數。
接著通過放手讓學生自己動手畫一畫、算一算過程中得到兩種求平均數的方法，並在此過程中逐步感悟和理解平均數的意義，體會平均數的實際應用。並在講解練習的同時，不失時機地滲透：平均數處於一組資料的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。
這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
二、尊重個體差別，設計不同層次的練習
家庭環境、特定的生活與社會文化氛圍，形成了同學的差別。教師在教學中應持一種客觀的態度，使不同的同學得到不同發展，最大限度地滿足每乙個同學的發展需求，對有特殊數學才幹和喜好的同學可以為他提供更多的發展機會。
本課整個練習設計分為四個層次，既有鞏固性的只列式不計算、列式計算的例題原型的還原，又有較高層次的拓展練習，層層遞進，滿足了不同層次同學的學習需求。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養同學估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令**連。
三、思維深度延伸，啟用學生內在的潛能
在求平均數應用題中，同學經常將幾個數相加除以幾，而不去看題中的具體情況，這是平均數應用題中極易出錯的典型問題。一般情況下，同學能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論：.如果，這裡要除以6，題中的問題又該怎麼改？
然後再教育學生要仔細審題。這樣挖掘，有意識地對同學思維進行深度引領，讓同學享受到數學思維帶來的樂趣。
但在這堂課的教學中，令我更多思考的是我的不足：雖然這節課我作了精心的設計，由於我過重關注學習結果，而忽視了學生的情感體驗、學生在學習過程中的需要、疑惑、困難等。另外教師的教育機智還遠遠不夠，沒有及時捕捉學生的契機，學生多好的回答竟然不理睬，還是按自己的路往下走，課堂上對於學生肯定的回答或精彩的回答不給予表揚等。
因此，在以後的教學中我還要不斷地努力探索，力爭讓自己的課堂有更多的精彩，讓學生有更多的收穫，有更多思維碰撞的火花！
四年級下數學教學反思 平均數 人教新課標2019
平均數 教學反思 平均數是統計中的乙個重要概念，對於學生來說它是乙個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放著平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義，基於這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什麼要學習平均數，注重引導學生實際問題中理解平均數的含義，在操...
三年級平均數反思
認識平均數教學反思 本節課教學不足 1 這節課的教學我改編了教材的例題，設計了2個環節，在第乙個環節 兩隊人數相同，每人拍的個數的設計中男生女生每人都拍了4個，與現實生活中有邏輯上的衝突，考慮重新設計。2 這節課我突出了教材的重點平均數的意義，突破了難點。但是在課堂教學中第一層次教學沒有根據學生原有...
三年級人教版平均數教學反思
三 滲透估算的數學思想和方法。教學中我結合平均數的特點，先讓學生估算一組資料的平均數，再實際計算，不但找到平均數的範圍，也找到求平均數的方法 移多補少 培養了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。四 練習具有坡度，循序漸進 在新課程的背景下，練習也要注入新的內涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學...