《平均數》教學反思
平均數是統計中的乙個重要概念，對於學生來說它是乙個非常抽象的概念。以往在教學平均數的概念時，教師往往把教學重點放著平均數的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數的意義，基於這一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什麼要學習平均數，注重引導學生實際問題中理解平均數的含義，在操作、比較、觀察中把握平均數的特徵，進而運用平均數解決問題，了解它的價值。
在教學時，踐行「導、學、議、練」的教學模式，通過「創設情景，提出問題——解決問題，建構模型——解釋應用，深化理解——聯絡實際，拓展延伸」這樣乙個教學結構來創造性地使用教材，給孩子們創設一種自主**的學習氛圍，讓孩子在**中發現問題--------提出問題-------解決問題。具體情況如下：
一、導：創設現實生活情境引入概念，使學生感受平均數的必要性。
課的開始結合實際問題航模比賽中「派誰參賽」，引導學生展開交流、思考、討論，在認識衝突下，認識到比較其中一次的成績不合理，在比賽次數不同的情況下，比總數顯然也不公平：而平均數能代表它們的整體情況，因此產生了平均數，感受平均數是實際生活的需要，也產生了學習平均數的要求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨類似問題時，自主的想到平均數作為一組數的代表，去進行比較和分析。
這樣導課激發了學生學習的興趣，新課很自然的引出來了。但是有的地方老師的適時引導不是很到位，比如2個11的意義一樣嗎，這裡就欠引導。
二、學和議：創造有效的**學習方式，理解平均數的意義和學會求平均數的方法。
在課堂上我向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動參與數學活動，讓學生自己探索求平均數的方法。一種是移多補少，一種是計算。有部分學生數感較強，能夠根據提供的一組資料感覺出平均數大概是多少：
而用總數除以份數得到平均數的計算，學生肯定有這種思維。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索、合作交流，找到求平均數的方法，雖然求出了平均數，但是概念也是非常模糊的。平均數的概念比較抽象，很多學生對平均數的意義不理解。
移多補少的方法對理解平均數的意義有很大的幫助，讓學生在移多補少中建立平均數的表象，通過學生移一移、畫一畫、算一算，從感官上理解平均數的由來，理解平均數的意義（每份一樣多）。在前兩次磨課過程中有讓學生用小方塊擺一擺。由於擺到時間過長，而且四年級的學生已經有了這樣的經驗，所以就直接用統計圖畫一畫，而沒有用小方塊來擺。
怎樣讓學生理解平均數是乙個虛擬的數呢？教師引導學生觀察比較10、11的含義，還在統計圖中理解了它的虛擬。
三、練：精心設計練習，進一步掌握平均數的意義和求法。
本節課練習的設計難易適中，鞏固數學知識，提高數學技能，並發展思維的能力。練習突出層次性，使之有利於知識的生成和內化。練習題既有知識擴充套件又有方法提煉的，如飛機試飛的成績的題目既**出平均數的範圍又鞏固了平均數的求法；練習題的設計還要有彈性，拓展練習歌詠比賽的設計，使不同層次的學生都有提高，都有收穫。
練習題中過河的問題處理的不是很到位，應該給學生進行安全教育。
三年級下數學教學反思平均數 人教新課標
平均數 教學反思 平均數 是小學數學人教版第六冊統計方面的教學內容，是在學生已經具備一定收集和整理資料能力基礎上，從生活例項出發，讓學生充分產生求平均數的需要，進而自主 平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，並能運用平均數的知識解釋簡單實際問題，體驗運用統計知識解決問題的樂趣。教完這堂課後，覺得有以...
四年級數學《平均數》教學反思
題目 四年級數學 平均數 教學反思 工作單位 新哨中心校裡方明德小學 姓名 王超贏 133 摘要 平均數 是人教版小學四年級下冊第八單元第一課時的內容，屬於統計單元的內容，它是在學生認識條形統計圖 並能根據統計圖表進行簡單的資料分析之後進行教學的。在統計中，平均數常用於表示統計物件的一般水平，它是描...
人教版小學數學四年級《平均數》教學設計與反思
如何幫助小學生積累基本的數學活動經驗 平均數 教學中兩種不同設計活動的思考 首次教學活動 課前按男 女生各分成兩支代表隊進行飛鏢比賽。師 請男 女代表隊各選派一名飛鏢高手比試 每人擲三次，其他同學當裁判，看誰擲得準些，並說出理由。女生擲三次分別為9環 7環和8環 男生前三次分別為8環 10環和7環。...