（4）運用「奪紅旗比賽」提出本節課的學習要求,將評價貫穿於課堂的每個環節,有效的引領學生進行科學**。
二、不足之處
通過這堂課的教學，我發現自己還有很多不足之處需要在平時的教學中加強，具體體現在：
1、組織教學做的不夠好。上課時我忽略乙個實際情況——學生和我是第一次合作，彼此不熟悉，我不熟悉學生平時上課的表現，學生也不熟悉我上課的節奏習慣。剛開始上課時我就直奔主題，沒有很好的組織教學，導致學生積極性散漫不集中，好不容易學生的注意力被實驗吸引了，分析實驗現象時我又沒有及時引導組織，導致學生注意力沒有及時跳轉。
2、時間把握不當，教學中沒有突出重難點。因為擔心時間不夠，教學時只是一味的趕進度，在處理重難點時，沒有給與學生足夠的時間思考、討論，實驗時教師參與過多，有干預傾向，只一味強調實驗結果而忽略過程體驗指導。
3、語言語速方面存在較大問題。說話語速過快一直是我的乙個大問題，今天我還刻意緩了一緩，但還是稍微有點快，學生年齡小，又是第一次聽我講課，無法很好地適應我的說話習慣。再是語言表達能力欠缺，這也是個一直困擾著我的問題，課堂上我時常感覺到自己語言的匱乏，尤其是突發性的引導語言和評價性的語言單一乏味，經常有詞不達意之感。
激勵性的語言太少，無法激起學生回答問題的積極性。
4、課堂適應能力和應變能力較差，這在今天這堂課上體現得尤為明顯。這堂課是在一間大階梯會議室上的，房間過於空曠，學生又太少，難以找到在教室裡上課的感覺。第一次用擴音器講課，非常的不習慣，這也導致我上課的教態不夠自然，時不時的伸手扶一扶話筒。
應變能力差體現在面對突發狀況時容易慌神兒，不能夠鎮定自若地處理解決問題。上課時電腦與投影儀接觸不良，***課件畫面無法顯示，我一下子就亂了陣腳，接下來的節奏全被打亂了。
5、上課精神不佳，無法情緒飽滿的控制課堂氛圍。老師上課的精神狀態很重要，直接影響著學生上課的積極性，這是我從實踐中得出的一大真理。在我三年的教學實踐中，無數事實表明老師上課精神飽滿，神采飛揚，整個課堂的氣氛就會活躍起來，老師的教態語言也能自然而然的達到要求，教學流程也是一氣呵成，所以平時教學時我尤為注意課堂情緒，保證精神飽滿的進課堂。
由於昨天晚上準備課件睡得晚，再加上有點緊張，所以有些睡眠不足。早上又坐車暈車沒吃早飯，精神不在狀態，導致課堂情緒不高，整堂課下來，雖然學生很努力地想要配合好，但還是沒有營造出預期的教學氛圍，對隨後的教學有很大影響。
6、教師基本素質方面也不是做的很好。首先是儀表方面，要求教師儀表端莊、服飾得體。我今天的著裝打扮有些隨意，不說有失體面，但至少不太符合教師的身份，出校門時還被門衛當成學校學生攔了下來，可見我的著裝打扮的確不夠謹慎，未達到基本要求。
再是教態方面，任何場合任何時候，我的教態都是自然而毫不矯揉造作，所以有一點點的隨意，有點自然過了頭兒。有人說過，課堂是舞台，教師既是導演又是演員，所以還要會「表演」，我的教態在以後的教學中要適當控制一下。接著是板書問題，設計美觀實用的板書是教師基本功之一。
今天我犯了乙個不小的錯誤，沒有板書，連最基礎的課題都忘了。平時教學中，板書也不夠簡潔美觀，有時還稍顯凌亂。另外我的黑板字也有待提高。
今天我不僅講了一節課學科，還聽了其他幾位老師講的課，收穫頗多。從他們的語言的組織到環節的過渡，再到學習方法的引導等等方面都值得我去學習，也讓我充分的認識到自己的不足。好在「知錯能改，善莫大焉。
過而改之，未為晚矣。」在今後的教學實踐活動中我將吸取經驗，對自己各方面的能力加以完善，做到切實為學生的發展服務。
四下《學習用品》單元教學反思
在《各種各樣的學習用品》一課中，我盡可能發揮學生的主體地位，讓學生常見的學習用品來分類。但是學生手中的學習用品少了，只好將學生說到的學習用品記錄下來，再來歸類。很多地方在學生思維卡殼的時候來個點撥，學生的反應還是很快的。
例如，這只筆太長，有的東西又太小，像小塊的橡皮，都這麼放文具盒裡是不是不好找，不方便訪問？學生很快想到用「長短」這個標準來分類。而後的觀察提問環節中，學生對靜止的學習用品看不出來什麼，我提示他們用看看、摸摸、捏捏、寫寫等多種方式觀察，有些學生的問題提得確實好。
例如：有同學提到轉筆刀下面有層薄薄的橡皮膜，這是幹什麼用？學生如果不像這樣仔細地觀察思考，哪怕是自己天天用的筆，也難發現什麼新的有價值的問題。
在學習《原子筆芯為什麼能伸縮》和《筆桿上橡膠套的作用》兩課中，我盡可能讓學生從生活實際情境中引出問題，進行**。其中玩拉簧和壓簧，學生有很多感受，這樣用實際體驗和比較的方法，學生得出的結論和「標準」結論就是不是那麼準，也算是理解得很清楚了。學生在研究摩擦力時，對使用測力計還需重點指導。
因為時常測量前指標沒有歸0.而且在記錄時，讓學生盡可能資料更有說服力，每個接觸面的實驗取三次資料的平均值。有點奇怪的結論給我：
同一物體在砂紙上比在毛巾上的摩擦力還大。其實我也在思考這個問題，先是要求學生再次測量，再是引導學生觀察砂紙和毛巾與物體的摩擦面。很顯然，有的毛巾絨毛很平，摩擦力比在砂紙上還小，就不足為奇了。
還有個有趣的現象：有的組毛巾上摩擦力最大，也有的組毛巾上摩擦力不是最大，我問到兩類情況的組的實驗方法，原來是他們乙個按毛巾絨毛順著的方向拉物體，一種是按毛巾絨毛逆方向拉物體。但最終，要他們知道摩擦力不同與摩擦面光滑程度有關。
在學習《各種各樣的紙》和《紙是怎樣造出來的》兩課中，把事先考慮的**過程進行了周密的考慮。最終，基本上學生能研究出紙的吸水性、抗拉力強度、厚薄等方面的特點。 有點感覺為難的地方就是，對各種紙的樣品自己不能準確地了解，這樣**出來的結果就會有差異。
特別是銅版紙和牛皮紙，都是乙個名字，卻有不同的種類，有的銅版紙摸起來很滑，有的則不光滑，紙質細小顆粒大，顆粒間接觸不緊密。牛皮紙和銅版紙差不多，紙質光滑度和致密度有差異。我都選擇了紙面光滑和致密度大的紙張來做實驗。
所以考慮到這點，沒讓學生來帶實驗材料。這樣的後果就是，自己忙了兩個下午的時間，裁剪紙條，自己下水實驗。實驗結論與參考書中的結論略有出入——我研究的吸水性從弱到強的順序是：
牛皮紙、銅版紙、卡紙、箱板紙。而教參上卻是吸水性（由弱到強）：複寫紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙、衛生紙。
我研究的抗拉力強度的順序（由輕到重）是：衛生紙、銅版紙、牛皮紙、卡紙、箱板紙。教參上抗拉力（由輕到重）排序是：
衛生紙、複寫紙、牛皮紙、卡紙、銅版紙、箱板紙。我想這正是材料的不同造成的，覺得沒必要細究了。最主要的抗拉力的實驗中，發現用做紙圈放鉤碼的方法，實驗考慮很嚴謹，但是做起來很難。
首先是裁減紙很難，我裁了20cm長、寬0.5的紙條作成紙圈，但是牛皮紙掛了9個鉤碼還沒斷，而且鉤碼乙個個加很麻煩。我想到用兩紙條乙個套在另乙個正中間，這樣再自己兩手對拉，很容易操作，也能發現問題。
為了製作再生紙，我學習了網上製作再生紙的**。將家裡的料理機用來攪拌浸軟的紙末，效果很好。讓學生**這一過程，更主要是讓學生受到節約用紙的教育。
在四1班上課時，我給學生算了個帳：全球的用紙量3.25億噸，要砍55億多棵樹。
這麼多樹對我們人類的貢獻有多大。這時候，直接的閱讀小資料和講解，不如細細地讓學生算算，未必不是學生影響更深了。
第三單元
12.小個子能不能蹺起大個子
1.教學充分體現了鄂教版教材編寫特點。本節課並沒有開門見山的認識槓桿尺、研究槓桿尺。
而花了一定的功夫創設玩蹺蹺板的情境，然後才進入對槓桿尺的研究。這樣做的目的是尊重並體現教材的編寫意圖，即**的問題源於生活。這樣**活動才顯得更有意義。
2.教學順應學生認知的發展規律。本節課中，對槓桿尺的研究分為兩個層次，由淺入深，由扶到放。
學生對槓桿尺的對稱平衡較容易理解，所以在研究對稱平衡環節所花時間較少。主要是指導學生實驗、記錄的方法。同時，讓學生明白玩蹺蹺板其實和槓桿的道理一樣，要讓蹺蹺板保持平衡才行。
而對不對稱平衡著重進行研究。這也是考慮了本節課所研究的主要問題。即小個子怎樣才能蹺起大個子。
緊扣研究主題，使**活動目的明確，教學重點突出。
3.教學引導學生經歷了典型的**過程。從學生喜歡的「玩蹺蹺板」活動中，提出要研究的主要問題「小個子怎樣才能蹺起大個子」？
然後通過槓桿尺這一裝置進行模擬研究，揭示槓桿不對稱平衡的條件，應用不對稱平衡條件解決「小個子怎樣蹺起大個子」這一問題。實質引導學生經歷了「提出問題，實驗**，揭示規律，實踐應用」的**過程。
4.本節課三段**和自製槓桿尺相當重要，是保證上好課的重要因素。三段**：
（1）兩個個子差不多的小孩子，坐在蹺蹺板的兩頭，可以玩；（2）乙個小個子和乙個大個子也坐在蹺蹺板的兩頭，玩不成；（3）大個子離蹺蹺板的支點近，小個子離支點遠，可以玩。自製槓桿尺，解決了許多學校沒有現成槓桿尺的問題。
鄂教版四年級語文上冊第五單元教學反思
13 為中華之崛起而讀書 1 注重指導學生在課前蒐集資料。這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和 同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導學生在課前蒐集 青少年時代學習生活的資料，為學好課文做好準備。2 注重採用多種方法引導學生讀中感悟。體會課文中少年 的思想感情，感受...
鄂教版四年級上冊科學複習
1 我們又長大了 1 知道自己的身高 體重 臂長 頭圍 坐高 腳長。2 什麼是科學 科學 有什麼作用？答 科學 並不是隨意想象，它是我們根據已有的一些知識和經驗，並在對過去和現在進行調查 測量和研究的基礎上，對一些問題進行的一種科學合理的推測。科學合理的 對我們的科學研究具有極大的指導作用。3 製作...
鄂教版四年級思品計畫
2 借助榜樣的引領讓學生在潛移默化中明白自信的真正含義，從而形成積極的生活態度體會到 天生我材必有用 的人生樂趣。3 用學生喜愛的活動形式，讓學生體驗發現的過程是關鍵。不要簡單地將結論告知學生。注重體現課程的開放性 生活性。根據學生生活實際，創設情境，使教學內容回歸生活，讓學生多途徑 廣泛地查閱資料...