（鄂教版）四年級科學上冊教學反思
是誰製造了風
當今社會，科學知識存在於人們生活的各個領域，這就要求科學教師教學時必須要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的科學**活動，使學生切實體驗到身邊有科學，用科學可以解決生活中的實際問題，從而對科學**產生親切感，增強自身學科學用科學意識，培養自主創新能力。
科學**「生活化」。就是要求學生學習知識著眼於學以致用，材料準備應盡可能來自生活。如在演示「風的形成」演示實驗時，我向學生提問「你看得見空氣流動嗎？
用什麼辦法能看見？」，當學生提出可以用蚊香的菸來觀察空氣的流動時，我在實驗中馬上採用，不光使學生體驗到身邊有科學，而且用科學可以解決生活中的實際問題。又如教學「魚」時，可以這樣設計：
家裡來客人了，媽媽要買有鱗片的魚，可以考慮買那些種類的魚？經過大家討論，達成共識：（1）鰱魚，（2）鯽魚，（3）鯉魚，（4）草魚……有的學生還可能考慮到無鱗片的魚等。
再如在教學「林中的樹」時，可讓學生收集樹的**、木板、樹樁的**等，學生通過思考、交流，弄懂每個**所隱藏的秘密。這樣聯絡實際**，學生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學會了知識又解決了實際問題。讓學生真正體驗到科學**於生活，應用於生活，從而產生學習科學的慾望。
科學**「生活化」，是指在科學**中的教學內容要面對生活實踐，結合學生的生活經驗，引導學生通過「再創造」來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在教學「建高塔「時，要比較各種塔的**，初學時學生難以理解塔為什麼要建成上小下大、上輕下重？動手 「建高塔」是唯一的一種方法，學生通過自己動手、同學合作建高塔，即提高了動手能力，又培養了相互協作能力，掌握了高塔中蘊育的科學知識。
這樣教學，抽象的思維獲得了經驗的支援，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上公升為理論。
科學**「生活化」是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用科學的「本領」，使他們認識到「科學是生活的組成部分，生活離不開科學」，要養成事事處處吸收運用科學學知識的習慣，調動他們主動學習科學、創新性運用科學的積極性。例如，在盤山公路的教學中，教師可以提出這樣的問題，大橋兩邊為什麼要修一段引橋？橋高是多少？
引橋有多長？和你的同桌比一比……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們看一看、量一量、算一算，這些都離不開科學。學習了「岩石「後，讓學生觀察周圍的石頭，說說周圍哪些石頭是花崗岩？
哪些石頭是頁岩？哪些石頭是石灰岩？這些岩石各有什麼用？
經常這樣做，讓學生有意識地用科學的眼光觀察和認識周圍事物，逐步學會自覺地把所學的知識與現實生活聯絡起來，不僅激發了學生學習科學的興趣，而且提高了學生用所學知識解決實際問題的能力。
四年級科學上冊是誰製造了風教案鄂教版
小組匯報彙總。4.小結 燃燒的蠟燭放出能量，使周圍的空氣變熱，熱空氣沿著 煙囪 上公升，爐口 附近的冷空氣來補充，於是引起了空氣沿水平方向的流動 形成了風。實驗中的空氣流動是由於受到箱內冷熱不均勻的環境影響。5.提問 在自然界這個大範圍中你能聯想到自然界中誰能使地球上的溫度不均勻呢？溫度的高低是由誰...
四年級科學上冊教學反思
第一周教學反思 反思本節課，我認為自己做到了 做活動 而不是 講活動 讓學生親身參與和經歷實驗活動，並通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了 問題導向 的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。第二週本節所涉及的內容是一些關於莖的基礎知...
四年級科學上冊
1 空氣的性質 教學目標 過程與方法 會運用感官和工具認識到空氣是有體積的，佔據一定空間，而且不能隨意縮小。會利用小工具製作驗證假設的工具。小組動手完成空氣水 火箭 的製作。知識與技能 知道空氣是佔據一定空間的，是不能隨意縮小的。知道空氣的質量比水輕，能浮上來。知道空氣是有壓力的。情感 態度與價值觀...