2．引導學生有效拓展討論範圍。討論活動不僅應該體現出對學生思維的訓練，而且要體現學生間互相討論的思想和方法，並在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現的問題過大、過難，學生就會無從下手。
就「根據雲量多少確定天氣狀況」這個討論主題，在上課時，學生在討論中陷入了僵局。在根據出示的**判斷天氣狀況時，學生出現了猜測的現象。後來，我注意了問題的設計逐層推進。
從「判斷方法」「各種型別的例圖」到「今天天氣的判斷」，通過這樣環環相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前後知識的邏輯關係，有利於學生思維的條理化。
《水能溶解一些物質》教學反思
溶解看似比較簡單的乙個生活現象，學生在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等「化」到水裡的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也並不簡單。所以在設計這堂課時要注意循序漸進，讓學生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。
首先從學生最熟悉的食鹽溶解的現象出發，一定要注意引導學生加強觀察，並學會總結溶解的特徵。溶解的特徵之一是「溶液不會自行沉澱」，特徵之二是「看不見物質的顆粒」。但是我們在溶解食鹽過程中，往往由於食鹽本身含有雜質，在溶解後在杯底會有一些沉澱。
為避免對學生產生誤導，一是在實驗準備時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學生實驗出現類似現象是，要及時的解釋。學生觀察完溶解現象後，讓學生觀察沙在水裡的情況，可以更好的做對比，從對比中找到溶解的真正含義。
當學生對溶解的概念有了一定的認識之後，可以讓學生根據溶解和不溶解的特徵來辨別麵粉在水中是否溶解。麵粉和食鹽與沙相比，溶解過程中出現的現象特徵處於前兩種物質的中間狀態，所以學生較難判斷，究竟能不能看見麵粉顆粒呢？因為麵粉溶解後，呈現出的是一杯白色的懸濁液，幾乎看不清麵粉的顆粒，這就需要學生仔細耐心的觀察，當放置一段時間後，很明顯，麵粉沉澱到了杯底。
當我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的麵粉顆粒。因此通過用眼觀察，我們就可以判斷麵粉是不溶解於水的。而後面的過濾實驗則更有力的證明了這一點。
學生在進行過濾實驗時，出現較多的誤差，如有的學生不會很好的使用玻璃棒；有的學生太用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學生的這些失誤是由於我在實驗之前，沒有給學生充分的時間掌握過濾的要點，所以在實驗之前應該多加強指導。實驗過程中，需要把過濾紙很服貼的放入漏斗中。
在實驗中我把幹的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當然的做法，不夠科學。課後，我查了一下，原來正確的操作應該是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上的操作並沒有影響實驗效果，但這種操作是不夠科學的，所以以後在教學中要注意，給學生樹立良好的榜樣。
總之，對於學生科學概念的理解不能急於求成，一定要讓學生在親身體驗和感受中獲得，這樣才會深刻，也才是真正增長了學生的知識。
《溶解的快與慢》教學反思
《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從「攪拌對溶解的影響」入手，到學生自行設計「怎樣加快溶解」，指導學生運用對比實驗方法，**影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷「問題——假設——驗證——證實」的過程與方法過程。
我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴於三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。
四年級科學上冊教學反思
第一周教學反思 反思本節課，我認為自己做到了 做活動 而不是 講活動 讓學生親身參與和經歷實驗活動，並通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了 問題導向 的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。第二週本節所涉及的內容是一些關於莖的基礎知...
四年級科學教學反思
篇一 四年級科學 教學反思 一 教學內容與生活實際聯絡 每乙個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生領會科學的本質，樂於 了愛科學，用科學的思維方式解決自身學習，日常生活中遇到的問題。二 培養學生創新...
四年級上冊教學反思
畫角 教學反思 畫角 是在學生學習了 角的度量 之後進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對於反過來 角的畫法興趣非常濃厚。課前預計到學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，並結合講解板演為主，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是...