城關鎮東街小學李豔芹
植樹問題是新課標人教版四年級下冊的內容，從教學目標的設定，教學設計和知識結構分析來看，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收穫，感悟如下：
這個知識點的原型是一條直線路上用不同的間隔來栽樹，得到不同的棵樹，通過數字間的歸納，得出規律性結論並應用。教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種，兩端不種，封閉圖形。
在教學中，側重於向學生滲透化歸的數學思想。在我看來，我們不僅僅是讓學生會熟練地解決與植樹問題相關的實際問題，而應該是將此類題作為滲透學生化歸思想和原型提煉方法、甚至是培養學生雙向可逆思維的乙個學習支點，我要做的就是借助內容的教學發展學生的思維並提公升思維的能力，通過課堂結果來看，還是取得了一定成效。
一、 教學設計和過程流暢，簡單易懂
手指觀察的課堂切入方法，簡單有效又出乎意料，在手指併攏、展開的過程中，清晰的看出相差量，為後面教學埋下伏筆，學生覺得很有趣味，將本課教學最主要的數學概念「間隔」引領出來，學生建立起深刻的表象，凸顯了知識的起點，然後從間隔一詞衍射開來，到生活中去，通過例項，通過大橋橋墩，通過3+2餅乾，通過排隊列、通過世博會場館等圖形，強化出「間隔」和「棵樹」的存在。
二、借助圖形，數形結合
借助演示**和畫**決問題是我這節課設計的乙個重要路線，由於知識點在現實中是不斷變化的，因此沒有生活經驗就沒有學習的基礎，但是對於剛公升四年級的學生來說，無疑是欠缺的，當學生通過大量**的觀察，對事物有了深刻的認識，從生活情境圖後再引入圖表法，引導學生在觀察後進行填表，以優生為引導，發現兩端都站的前提下，棵樹和間隔數之間的關係，這樣的知識構建能夠保證後面的相關練習在脫離了圖形，變成線段圖，甚至是沒有圖的情況下，依然能夠發現其中的關係，這樣，就能將整個分析、思考和解決問題的全過程展示給全班學生，特別是思維節奏慢一些的學生看，並且讓不同的學生落腳在不同的思維層次上。
三、關注拓展和應用
植樹問題在現實中的應用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由於路線不同，植樹要求不同，路線被分成的段數和植樹棵數之間的關係就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘等等，掌握了以後都可以用植樹問題的模型來解決它，所以在教學設計的時候，充分考慮不同的題目，並不斷提出變式的要求。
四、教學中，我認為以下幾點要改進:
1、由於這節課充分展示多**對教學的輔助作用，所以容量比較大，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取捨，照顧好中差生。
2、除非題目中出現很明顯的兩端都種，否則學生不大會主動判斷屬於哪一類植樹問題。
3、解決問題時，審題不夠謹慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。
四年級下《植樹問題》教學反思周慧瓊
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