《分桃子》教學反思
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 《分桃子》是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2-5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創設了許多分一分的情景，目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。教學時，我首先創設了乙個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩隻小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現的很積極，各自舉手發表自己的看法，大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個桃子 ，可是班裡一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認為猴子哥哥應該分3個，弟弟分5個。
正好為其他學生平均分造成的衝突。這時候有學生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：
「為什麼呢？」其中乙個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了「平均分」這個概念，並再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。
並進行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子乙個乙個分，有的孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分乙個，這時候，我正想總結孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班裡的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。
出乎我意料之外的回答，心想：「這個問題我該怎麼解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？
」這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎麼來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。於是我笑著說：
「是啊，胡潤航的這個算式怎麼來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什麼意思嗎？」相信你一定能找到答案的」。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。
我示意他等等，當大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發現，他說：「通過擺小棒，他發現2是兩隻小猴子，8是桃子的總數，4正好就是兩隻小猴子分得的桃子。」其它的孩子似乎也有同樣的發現，都鼓掌表示同意。
最後胡潤航說：「分桃子的時候他先數出了桃子的個數，然後想2和幾相乘等於8就知道每只小猴分幾個了」。「剛才同學們都想出了這麼多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？
」我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優化出一種來。結果，大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 本節課在這節課中，孩子們通過動手分一分，說一說學生直觀感受到「同樣多」「一樣多」和「平均分」，並初步掌握了要分得「同樣多」、「一樣多」的方法。 但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時，往往會遭遇知識技能目標與發展性目標難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關係，如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發展性領域的目標？
北師大版數學三年級上冊《分桃子》反思
2 在學生解決問題，掌握演算法之後，引導他們進行歸納 比較 置疑，能夠培養學生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導學生認識到在用豎式計算時，就要注意第一次商後，十位上是不是還有餘數，就要把這個餘數和個位上的數合起來，再計算。餘數必須比除數小。及時歸納 筆算時，從被除數的最高位除起，一位...
三年級上冊《分桃子》教學設計
教學目標 1 探索並掌握列豎式計算兩位數除以一位數 商是兩位數 三位數除以一位數時，商中間或末尾有0的除法 三位數除以一位數商是兩位數的計算方法，能正確進行計算。2 結合具體情境培養學生提出問題 解決問題的意識和能力。教學重點 探索並掌握列豎式計算兩位數除以一位數 商是兩位數 的方法，能正確進行計算...
北師大版小學數學三年級上第六單元《分桃子》教案
分桃子一 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書 北師大版 三年級上冊第54 55頁。二 教學目標 1 探索並掌握列式計算兩位數除以一位數 商是兩位數 的方法，能正確進行計算。2 結合具體情境，培養學生提出問題，解決問題的意識和能力。3 體驗數學與日常生活的密切聯絡，在自主探索中感受合作學習的樂趣。三...