設計構思：整個設計力求把學習的主動權還給學生，發揮學生自主、**、合作、創新的精神。給予了學生充分的時間、空間進行自主**，通過學生的匯報、展示、交流，教師的及時引導學生驗證、推理、提公升，在師生互動的動態生成中共同推進課堂，教師起了乙個組織者、幫助者、促進者的作用、充分發揮學生的積極性和潛能。
學情分析：「年月日」的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。學生對現行曆法中年月日的制定有一些了解
《年月日》是人教版三年級下冊數學知識，是一節概念課，知識點比較多。課前我反覆思考，怎樣有條理地教學這麼多新的知識點呢？這些知識該以怎樣的方式呈現給學生呢？
翻閱許多資料後，我決定根據本班學生特點，把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主**，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和自主學習的能力。通過這節課的教學，課前預設的教學目標基本達到。學生在老師的幫助和同學的啟發下自主的完成了知識的學習。
成功的避免了教師講、學生聽的傳統模式，整個教學過程有預設也有生成，有效地激發了學生學習數學的興趣。
對於本節課來說，我個人認為成功之處有以下四點：
1、尊重了學生原有的知識。教育家布魯納說過：「對教學影響最大的是學生已有的知識。
」在新課學習之前，我沒有直接引導學生學習新知，而是讓學生說說對年月日的了解。三年級的學生對這部分內容已經有了初步的感性認識，這樣的設計，喚醒了學生的生活經歷，使學生自然的將已有的認識同新知識聯絡起來，為下一步的自學打下了基礎。
3、讓學生的問題意識在自主探索中得到強化。我們認為最有效的學習方式，應該是在教師的幫助和引導下學生的自主**。有了前面的鋪墊，接下來，我直接讓學生按老師的提示小組合作觀察年曆卡中的規律。
這樣學生就可以有充足的時間去比較和發現，自己總結出年、月、日之間的關係。由於學生有了親身的經歷，問題很容易產生。如有的學生提出：
為什麼12個月的天數各不相同？二月的天數怎麼那麼少？不同年份中二月的天數為什麼不一樣等等。
這些問題正好是這節課的重點。由於是學生自己提出的，教師沒有強加給學生，所以達到了變「要我學」為「我要學」的目的，對學生問題意識的培養起到了十分重要的作用。
4、教師真正成為「引導者」。在教學中，我沒有用權威性的說教，而是通過學生活動中所產生的教學資源，逐漸推進教學程序。比如：
從學生暢談自己對年、月、日的已有經驗，繼而觀察年曆片進行驗證，再發表自己在觀察、思考後的所得，再驗證、反思，最後得出結論，我始終是作為乙個「活動的組織者」平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動中交往，在交往中縮小彼此間的心理距離，學生在這樣的環境中，不斷地迸發出智慧型的火花，課堂真正成為學習的共同體。
尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞台上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不願下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂
在教學中仍然存在一些不足：
1、備課時預設的不夠充分，以致課上出現的突發情況應對不夠及時，解決繁冗。
2、激勵性的評價語言不多。不能很好的給予評價。
3、左拳記憶法在講授時如果利用課件出示給學生會比直接用手演示的效果好。
4、本節課練習較少，學生動筆的不多。應給孩子更多的思考問題的時間。
在今後的數學教學中仍需要更多的去引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，能使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯，感悟到數學就在我們身邊，這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.
年月日的教學反思
設計構思 整個設計力求把學習的主動權還給學生，發揮學生自主 合作 創新的精神。給予了學生充分的時間 空間進行自主 通過學生的匯報 展示 交流，教師的及時引導學生驗證 推理 提公升，在師生互動的動態生成中共同推進課堂，教師起了乙個組織者 幫助者 促進者的作用 充分發揮學生的積極性和潛能。學情分析 年月...
年 月 日的教學反思
年 月 日 是小學三年級的內容，教學重點是認識時間單位 年 月 日 並掌握它們之間的關係，教學難點是發現並掌握判斷平年 閏年的方法。在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節，並用課程標準的基本觀念指導整個學習過程。這節課有以下幾個特點。1.注重匯入環節的設計。用與學生談...
《年月日》的教學反思
本節課的內容年 月 日對於三年級學生並不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年 月 日與生活的緊密聯絡，學生已經積累了很多經驗。本著 學生為主體，教師為指導 的教學理念，安排了談認識 齊驗證 生疑惑 同探索 新發現 最後解決問題的學習過程。首先讓孩子談一談自己對年 月 日已經有哪些認識，並...