觀察背景：我們正在開展著乙個主題《我自己》。根據這個主題我們一開始便在教室的裡開闢了一
觀察背景和觀察重點
個「量體裁衣」的活動區域，投放了一些衣服、褲子、裙子等材料，同時提供了一些標準測量工具直尺、皮尺、捲尺和若干自然測量工具如繩子、積木等，果然，孩子們對這個新的區域遊戲產生了濃厚的興趣，他們甚至還來了自己小時候的鞋子、圍兜等物品拿來測量。
環境創設和材料提供幼兒小時候的衣物
幼兒活動現狀描述
實錄1：嶙嶙和小傑相約一起來合作玩這裡測量的遊戲。
分析：發現與思考
嶙嶙找到乙隻小鞋子，他選了一根皮尺，他看了看，將0先來看實錄1：
標準測量工具直尺、皮尺、刻度對著鞋頭，然後拉直，一看結果。「咦，怎麼才一厘公尺兩個孩子選了同種材料作為被測物，也選擇捲尺和若干自然測量工具多點？」如繩子、積木等
了同種材料---皮尺進行測量，造成他們結果
小傑也找來乙隻鞋子，同樣也選擇了皮尺，他也將0刻度不一樣的原因就是其中乙個孩子用了皮尺的對著鞋頭，量起來。「不對，我和你的結果不一樣，我量出另一種刻度來測量---即「市寸」。來12厘公尺。
」從這個片斷來看，兩個孩子的生活經驗告訴
嶙嶙湊過去看，果然如此。小傑也仔細看起嶙嶙的皮尺。他們要從最小刻度開始測量，但是他們對尺「哦，我發現了，你看，你量的這一面好像不是厘公尺吧。
的單位並不熟悉，「厘公尺」和「市寸」的區應該換另一面。」實錄2：
別他們並不了解，所以在拿到皮尺的時候並不會特意的看哪一面再測。
小勱拿起一條褲子準備測量，他選擇了直尺。可是他發現再來看實錄2：
這把直尺太短了不夠量，於是他又找到第二把直尺，他把這個孩子同樣也知道最小刻度起測，他選擇它小心翼翼的將0刻度的這頭接在剛才那把尺的後面，可的直尺因為比較短不得不碰到不夠了的情是還缺一點，他又找來第三把直尺，這次多出來一截。我況，他很聰明，懂得用「首尾相接」的辦法，問：「裙子的裙襬有多長啊？
」小勱算起來，「20+20=40，並能把0刻度接在前一把尺的後面，但問題40又加上12應該有52。」
也隨之出來了。每把尺在0刻度前會有一小段空隙，他在接的時候並沒有把這點誤差去除；第二，在讀數的時候，看得出這個孩子對於加法有一定的積累，能計算出10以外的得數，但是，在讀得數的時候會發現，他沒有說出單位「厘公尺」，由此看出，孩子對於長度單位「cm」「厘公尺」並不了解和在意。
兩組孩子都選擇了「尺」來測量，都沒有選擇自然工具，看來孩子對標準工具的好氣和**欲大於自然工具。調整措施：
1、加強遊戲後的講評：皮尺兩面的不同、尺
的單位名稱的認識。請喬勱分享「首尾相接」的好方法，並討論怎樣正確讀出結果。2、投放「記錄表」
遊戲觀察記錄
日期 班級 記錄者 幼兒遊戲背景 我一進娃娃家就用誇張的語氣對小羅爸爸說 乖兒子，家裡好亂呀，媽媽我老了，腰都彎不下去，你趕快整理一下吧！爸爸很配合地開始整理，在臥室的媽媽看到了也過來幫忙。整理的差不多了，我又藉故咳嗽，姐姐發現了我的異樣，就給我倒了一杯水，並親切的說 奶奶喝水。家裡面的姐姐和弟弟從...
課堂觀察記錄表單
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課堂觀察評價記錄表
學生學習物理的過程富有個性 體現多樣化。學生學習物理的過程體現了物理思想方法的滲透。教學方法是否切合學生實際和教 本堂課教學過程符合物理學科的特點，符合學生的認知規律。教學過程中運用討論和有效的提問等技能，啟發學生積極思考。從學生的實際出發，充分考慮學生的基礎面向全體學生，因材施教。對於教學過程中的...