從2023年開始我又踏上了另一種講壇,物件不是學生而是教學生的教師了。為了培訓全國的外語教師我又走進了課堂。一直到現在。
是研究外語入門教學法：俄語的入門教學、英語的入門教學。結果總結出《張思中外語教學法》與編寫出《張思中英語教程》。
影響更大時長面廣，引起社會各界的重視。不論我給學生上課，不論給老師講學，效果都是好的。為什麼？
因為我講究教學法，始終貫徹十六字「適當集中，反覆迴圈，閱讀原著，因材施教」，為什麼這十六字有此神奇的效果，因為它來之於實踐上公升到理論又回到實踐，又豐富了理論又來指導實踐。所以效果特好、今分述如下：
《張思中外語教學法》的理論
「張思中外語教學法」具體體現在「適當集中，反覆迴圈，閱讀原著，因材施教」十六個字上。
一、適當集中
這兒所講的「集中」是指集中教學。集中教語音、集中教詞彙、集中教語法、集中教知識，集中訓練聽、讀、說、寫的能力。在第一章「我的成長中」，在第二章「我的教育觀」中都分別的敘述了「適當集中」。
這兒想集中系統地闡述什麼是集中教學為什麼要集中教學怎麼集中教學：
（一）什麼是集中
集中教學就是強化教學。教學過程中要求集中思想、集中材料、集中時間、集中方法等強化有意識記，加深有意識記。使識記長久保持；如把分散的語音教學中的國際音標集中起來按對稱法排列，一節課就教好印象深刻久記不退。
如把單詞原先分散教學按重讀音節發音相同歸類集中教學，一節課可教50-100個，一次可攻下幾百上千個單詞，突破了英語的難關。語法教學也是一樣，集中起來按規律教，短期速成，集中教學好處多啊！
（二）為什麼要集中
因為集中起來容易發現規律利用規律教學效果就是好。學習英語最大的困難是單詞難記，因為英語已經幾百年沒有進行文字改革了，讀和寫極不一致，儘管英語是拼音文字，可是還要依靠各種拼音方案，如韋氏音標、國際音標等幫助標音。如果英語單詞這個關能被突破，那學起英語就容易多了。
在傳統的英語教學中英語單詞總是乙個乙個地教，每教乙個單詞要求正確發音，記住字母的拼讀，都是按字母順序死記硬背，還要背詞性還要記住它的用法，詞與詞之間沒有任何聯絡，因此記得很苦。而現在我們把單詞集中起來，發現單詞與單詞之間有許多天然的聯絡，把有聯絡的集中起來就可以一串串的記。如單詞之間重讀音節發音相同的、詞性相同的、字首字尾相同的、詞根相同的、詞形相同的、詞義相同的、詞義相反的等等，按照有聯絡的規律集中學，一次可輕易得記住幾十個、上百個單詞，何樂而不為呢，所以好多老師把單詞分散教學與集中教學比作吃核桃與吃葡萄，分散教乙個乙個教好比吃核桃、又硬又難吃到、邊敲邊剝邊丟不能全吃到咀。
而集中教學好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。
國際音標是學生學習的乙個難點，好多人到高中到大學都發不准音，可是我們一集中就發現國際音標中有許多小規律，按照規律一講就懂一學就會，幾年的困惑我們一節課就解決了，這就是集中起來容易發現規律。
不規則動詞顧名思義是不規則，學乙個記乙個。每個不規則動詞要記它的原形動詞、過去時、過去分詞、漢語意思。一百多個不規則動詞越記越糊塗，死記硬背很苦啊。
如今集中起來發現不規則動詞也有規律可循。歸納起來不過四大類如：a、a、a式、a、b、a式、a、b、b式、a、b、c式、就是a、b、c式中還有規律可分如：
a、b、an式、a、b、bn式、i→a→u式。多少年解決不了的難點，我們僅用兩節課就教好。看，一集中就容易發現規律，按規律集中強化效果就是好！
以上所講僅舉幾個例子，到下面講操作法時再看，一目了然。這就是為什麼我們的集中教學一出來立即衝出重圍，勢如破竹走向全國啊！
（三）為什麼能集中
因為我們的教學物件是小學生、中學生、大學生，是母語已經過關的學生。（母語未過關的小學一二年級生不適用），我們是在課堂裡教外語，是通過文字教語言，這有別於嬰孩、幼孩在家呀呀學語。嬰孩從**開始就教他爸爸媽媽爺爺奶奶的稱呼，但為什麼叫你爸媽爺奶概念不懂，是死記硬背。
到大了才知道爸媽爺奶的含義。到六七歲才入學識字學文化。學祖國語言是先學語言後學文字，再加上智力發育較慢，所以嬰幼孩學語言時間很長，他是在語言環境中模仿是「習得」。
而今天國家規定小學三年級以上開設外語課，是學生學外語，是在母語過關基礎上學外語，是在學校課堂上老師教外語，沒有任何語言環境可模仿，是通過文字學外語，所學的都是常用詞日常生活常識，他只是外國文字元號不懂，語言符號不懂，不是概念不懂。這是與嬰幼孩學母語最大的不同。我們知道外國的文字元號、聲音符號也都是有規律的，按規律教學，學生完全能接受。
所以我們主張外語入門教學完全可以採用集中教學，學生完全能接受。因為課堂教學是有目的、有計畫的教學，是強化教學，有些人錯把語言中學母語的規律「習得論」硬套到外語教學上，所以長期造成我國外語入門教學象嬰幼兒學母語那樣慢吞吞的，而我們恰恰相反，利用學生已有母語的基礎，利用學生已有生活常識的基礎，已有文化的基礎進行外語強化教學。起到了意想不到的快速入門。
（四）怎麼集中1．按時間順序分a．超前集中
把教材中有規律的、重要的常見的單詞和語法在教課文之前集中起來先粗教一遍。使學生有個總體上的初步了解，發現規律，抓住特點。超前集中教學應當鼓勵學習，獎勵學習，能學多少學多少，能掌握多少就掌握多少。
關鍵是把他積極性調動起來。不要強迫學習，因為以後還要反覆迴圈。超前集中一般採用演譯法，一講就練，容易掌握，記憶深刻。
注意超前集中必須避開特殊的內容留待以後處理，必須分散難點。超前集中教學是本教學法與傳統教學法最大的不同，因此特別注意操作法。b．隨機集中
根據教學進度的要求，根據教材教學的需要對單詞和語法進行第二次教學。所以應該是系統的、全面的、詳細的、完整的甚至包括特殊的都講。而且要求學生全部掌握。
由於有了第一次學習的基礎，所以第二次學習比較好講，它是超前集中的繼續與深化，隨機集中與傳統教學基本一樣，主要是學習基礎不一樣。現在就比較好講，容易講。隨機集中一般採用歸納法。
把前面出現過的一些現象歸納起來揭示內涵，剖析深化。c．綜合集中
綜合集中一般是總結性、複習性、檢查性的放在後期講解。歸納總複習，補缺、補漏、補差，使學過知識系統化、完整化，重現、再認。達到鞏固應用的目的。2．按內容分：
a．縱向集中或叫單項集中
對所要集中的內容分門別類集中訓練。或一項一項的集中複習，如聽力訓練、閱讀訓練、集中識詞、時態教學、介詞教學…
b．橫向集中或叫多項集中。
把一項或多項內容綜合訓練複習鞏固，通過對比弄清專案之間的關係。如單詞與語法通過閱讀進行複習鞏固，時態與時態之間的綜合訓練、複習弄清各時態的異同等。
（五）集中的度與量。
集中必須做到「適當」，集中教學不是隨意可集中，想怎麼集中就怎麼集中，想集中多少，就集中多少，這是認識錯誤。幹任何事情都要考慮到度與量，誰違背了這一點不管你動機有多好，可能其效果適得其反。為什麼有些老師集中教學會碰丁子呢？
原因就在集中的度與量的不適當而造成。集中教學必須考慮以下幾個要素：1．學生的實際水平。
首先必須考慮你教學物件的實際水平與接受能力，千萬別照搬別人的經驗。例如我曾經冒險一節課教過100個單詞，一星期五節課教500個單詞。如果你照搬肯定會碰壁的，因為我教的是俄語，學生是重點中學擇優生，我有多年的集中識詞經驗，你和我一樣嗎？
你的學生和我的學生一樣嗎？你也是俄語嗎？俄語是怎麼讀就怎麼寫，英語呢怎麼讀並不這麼寫，讀與寫不一致呀。
你初期沒有經驗，千萬別想創造什麼識詞記錄，必須老老實實根據你學生的接受能力確定度與量，正式開始之前最好先做個試驗，摸摸學生接受能力的底，然後確定第一堂課的度與量，希望你第一堂課就成功！
2．時機的選擇、時間的長短。
集中識詞選擇的時間是開學初，還是學期中間，是課內還是課外，是上午還是下午，是第一節課還是最後一節課其效果都不一樣，都要認真考慮，課堂上的一節課往往並不等於一節課啊。如果你放在別科測驗課的前後或體育課之後，那一節課的效果就要大打折扣，學生首先要照顧測驗課，保證測驗成績，勢必影響你的外語課。體育課也是這樣，如果體育課是跑800公尺，一下課就累壞了，那有心思背單詞？
如果你天天集中學單詞連學乙個月不作調整，看看你能堅持下去嗎，所以集中教學尤其是集中識詞，因本身確實有一定的難度與負擔，除度與量外還要考慮時機的選擇，都要一一照顧到。
最好選在學期開學初3個星期左右，期中考試之後2個星期左右，在各科還沒有開始測驗時進行集中識詞效果最好。打個擦邊球，速戰速決。週期不宜太長，最好2-3周，不得超過四周！
3．內容的難易。
內容的難易直接影響到效果。內容難的集中的量就應當少點，相對內容容易點的量就可多點。容易的先集中，難的放後面，難易交叉都可以。
千萬別一刀切。每節課都集中一樣的度與量。就集中識詞而言重讀音素[ei]、[i:
]、[ai]、[[u]、[ju:]的單詞都比較簡短、常用好記，可以多教幾個。放在前面。
學生有了集中識詞經驗之後再學那[e]、[?]發音比較難的元素單詞。其它量少的單詞可搭配到前面容易的元素單詞中一塊學。
所以度與量一定要「適當」。「適當」是集中教學中的難點。這就要看教師本人的水平\科研的能力，來確定度與量。
而且要隨時隨地調整度與量，就是平時不搞教學改革的課也要考慮適當的度與量啊！
（六）集中什麼？
1．知識集中教學。有語音集中教學、詞彙集中教學、語法集中教學和課文集中教學等。2．能力集中訓練。有聽力集中訓練、閱讀集中訓練、對話集中訓練和寫作集中訓練等。
後面要重點闡述知識集中教學操作法，而能力集中訓練將穿插在知識集中教學中而不專列章節講解。
以上內容摘自北京師範大學出版社的《張思中與張思中十六字外語教學法》，張思中教學法的「反覆迴圈，閱讀原著，因材施教」三個部分的內容從略。
讀《張思中與外語教學法》有感
享堂南街小學郭瓊 在這次讀書活動中，我有幸讀了 張思中十六字外語教學法 一書，張思中外語教學法是全國 九五 科研規劃教育部重點課題，在全國的實驗中引起了轟動。張思中外語教學法的出現，可從1960年，至今已有40年的歷史。它吸引了50年代的 華集中識字法和俄文突擊速成學習法的原理和經驗，並在長期的實踐...
過程教學法結果教學法
2 少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩 三類錯誤集中解決，不在此範圍內的錯誤可...
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