「問題教學法」總結
「問題教學法」在我校的課堂教學中普遍應用，，學校領導、教導處非常重視，要求教師長期堅持，不能熱一陣子，冷一陣子。全體教師又經過本期的學校、操作、改進，已經取得了不少成績，現將總結如下。
一、建立班級學習組織
在新學期初，教導處組織全體教師，根據學校的要求，重新建立了學習組織。班級學習組織建立後，要充分利用班級學習組織，充分發揮班級學習組織的作用。經過實踐，我們認為，班級學習組織宜小不宜大。
小的學習組織便於同學們都有機會發言，都有機會展示自己的才華與見解，達到充分交流合作的目的。大的學習組織，由於課堂時間有限，往往使有些同學還沒有來得及發言，老師就匆匆忙忙收場，學困生越來越貧困。造成有些同學對「問題教學法」不感興趣。
我們本學期改進，由原來的每組8人，改為每組6—4人，給同學們搭起了乙個充分交流**的平台。
二、取消形式化，重實效，打造高效課堂
教師由以前重視某種模式的教學，變化的更加自由、靈活。取消老師的課前導入，變為預習。讓學生自學教材，然後針對老師提出的問題，進行發言交流。
老師參與其中，發現問題。對學生會的問題一概不講，節省時間。對學生不會的問題要精講。
三、由老師的先講，變成學生的先講
這種做法，一開始在聽課中有些老師有顧慮，認為老師不先講，學生對問題的理解有誤怎麼辦？在場聽課有老師，學生不會回答，老是覺得無法操作。後來，我們組織教師學習邱學華老師的「嘗試教學法」，他認為「學生先講很好，學生站起來回答問題不會很正常，因為學生就不是對每個問題都會，我還沒講，學生怎麼能會呢？
不用尷尬，很正常。」所以，我們由以前的老師先講，變為學生先講。
四、激勵評價機制要跟上
在學生樂於參與，積極參與的同時，評價機制要跟上，要跟學校的「陽光管理」結合起來。課堂上對學生的回答，經過交流，不管是搶答或是小組輪流回答，要先定住哪個問題幾分，依題的疑難程度合理給分，讓學生覺得「我是在努力爭分。」每10分換一顆星，滿10顆星換一顆月亮，滿10顆月亮換一顆太陽。
對「陽光少年」學校進行表彰。
五、發現問題
1、極個別老師操作不熟練，特別是一些老教師，運用困難，聽課時用，不聽課時不用。
2、問題的設定不是由淺入深，開始就太難，讓學生模不著頭緒。
3、班級學習組織運用不合理，不是差生先發言優等生後發言。有些老師提問學生老是那麼幾個，不是照顧全體。
夏張小學
2011.6.9
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