1862 年林肯**簽署「莫里爾法案」。贈地學院有康乃爾大學、威士頓康星大學。威士頓康星思想，
標誌著高等學校三大職能的確立。具體為：
1.把學生培養成有知識能工作的公民。
2.進行科學研究，發展科學與文化。
3.把知識傳播給廣大民眾，直接為全州社會與經濟服務。
中世紀大學的特點：行會性、自治性、國際性。中世紀大學實行的是專業教學，教學內容是
文學、法學、醫學、神學。
德國的洪堡提出了兩條原則：教學與科研相統一的原則，學術自由的原則。「教自由」、「學
自由」。
班級授課制是 17 世紀捷克教育家誇美紐斯創立。後經德國教育學家赫爾**進一步完善得
以推廣。個別教學和分組教學，成為輔助的教學組織形式。
1903 年，頒布「癸卯學制」，縱向將教育機構劃分為初、中、高三個階段。在高等教育階段又
分為**，高等學堂，大學堂，通儒院。通儒院開創了中國研究生教育的先河。
美國學者，馬丁·羅特的量化標準：乙個國家高等教育的比例小於 15%，就認為該國家的高等
教育處於精英教育階段；比例在 15%至 50%，為大眾化高等教育階段；比例大於 50%，為普及高
等教育階段。19 世紀中後期，世界高等教育屬於英才模式。2002 年，我國進入高等教育大眾化階
段。211 工程：面向 21 世紀重點建設 100 所左右的高等學校和一批重點學科。
985 工程：1998 年 5 月，建設若干所具有世界先進水平的一流大學。
高等教育的政治價值：培養高階政治領導人才。灌輸統治階級的意識形態。以促進其社會政
1治延續。促進個體政治社會化。
高等教育的經濟價值：作為經濟增長的動力和源泉。有助於個人收入分配趨於平等，促進社
會公平。
高等教育的科學價值：實現科學知識再生產的重要手段。創造新的科學知識的重要陣地。
高等教育對文化發展的促進作用：傳承文化、改造文化、創新文化。
基礎教育對高等教育發展的制約作用：基礎教育質量制約高等教育質量；基礎教育規模影
響高等教育規模。
高等教育表現出獨特的社會價值和個人價值。高等教育在再生產著社會政治關係。
學術人才，專指從事「基礎理論」或「應用基礎理論」研究，以及與此相關的研究的「科學工作者」，
諸如哲學家、史學家、數學家、物理學家等。
實用人才，泛指一切從事「非學術研究性」工作的實際操作者，諸如工程師、教師、醫生、行
政人員、企業管理者等。
知識面和職業適應面寬廣的是通才。
知識面和職業適應面單一的是專才。
貫徹博與專相結合的原則：對專業中的某一點懂一切，對專業外的一切懂一點。
課程：既可以指一門學程或一門教學科目，又可以指學校提供的所有學程或所有教學科目。
課程編制的六種形式：學科課程、關聯課程、融合課程、廣域課程、問題課程、活動課程。
課程內容的選擇應遵循 5 點原則：科學性、量力性、滿足性、過程性、經濟性。
課程內容包括：課程方案（即教學計畫）；課程標準（即教學大綱）；教材。
高校課程的結構：普通課程、專業課程；必修課程、選修課程；理論課程、實踐課程；顯性
課程、隱性課程。
教學計畫，是按照高等學校培養目標制訂的，指導教與學活動的規範性檔案。它體現了社會對
2某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。
教學大綱，是以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目，敘述該課程主要內容的教學指導
檔案。它規定每個學生必須掌握的理論知識和實際技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求，
一般分為說明部分、正文部分和附錄部分。
教材包括：教科書、講義、講授提綱等。
編寫教材要遵循 3 點原則：科學邏輯與認識邏輯相統一的原則；觀點與材料相一致的原則；
「少而精」與「多而全」相協調的原則。
教學：是指教師引導學生按照明確的目的，以掌握教學內容為主的一種活動，是教與學的一種統
一。教學原則：開始的時候是一些單
一、零散的原則，並不全面，直到 17 世紀捷克教育學家誇
美紐斯在《大教學論》中提出一套完整的教學原則體系。
高等教育的任務是：培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才，發展科學技術，促進社
會主義現代化建設。出自 98 年《中華人民共和國高等教育法》。
高校教育過程的發展性表現在：教育目的促進學生的全面發展；知識的積累和知識結構的
優化。高校教學過程的特點：專業性、獨立性、創造性、實踐性。
教學方法的定義：是師生為完成教學任務，傳授與學習教學內容所運用的手段和途徑，包括
教師教的方法和學生學的方法兩個方面。
高校教學方法的特殊性 ：1.學生自學作用遞增，教師教的作用遞減；2.教學發現性遞增，教
學傳習性遞減；3.參加直接實踐遞增，接受間接經驗遞減。
*常用的教學方法：1.以語言傳遞資訊為主的方法，如教授法、問答法、討論法等；2.以
直接感知為主的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法等；3.以學生實際訓練為主的方法，如
3自學指導法、練習法等。
運用講授法的基本要求：明確的目的性；內容的科學性；內容的邏輯性；語言的感染力。
運用討論法的基本要求：1.選擇好討論的課題；2.設計好討論課的機構；3.靈活引導與控制；
4.注意討論小組的成員組合和環境。
運用參觀法的基本要求：1.參觀前，教師應確定參觀的目的，了解現場的實際情況。2.參觀
時，教師應對學生進行具體解說，並要求學生收集材料或分散獨立活動，作必要的記錄。3.參觀後，
教師應進行總結，並要求學生整理參觀或活動記錄，且寫出書面報告，使現場教學內容系統化、理
論化。演示法：是教師配合講授或談話，把實物、教具呈現給學生，或者向學生作示範，以說明或
印證所教知識的一種方法。始於 17 世紀捷克教育家誇美紐斯。
案例法：是美國哈佛大學，工商管理研究院，於 1918 年首創的。
發現法：是 20 世紀 50 年代，美國教學家布魯納首先提出的。
程式教學：是 20 世紀 50 年代，美國心理學家斯金納首先提出。
啟發式教學是指：教師遵循認識規律，從學生實際出發，在充分發揮教師主導作用的前提下，
善於激發學生的求知慾與學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲得知識的教學方式的範稱。
因為它不具有一套固定的模式和具體環節，所以不是一種具體的教學方法。
考核的作用：主要是了解教學情況。
合理有效的考核應滿足：要體現科學性、有效性和可靠性；命題內容要全面；考查、考試
次數不宜過多；評分應當有分量。
科學研究是衡量高等學校水平的重要標誌。真正具有科學性質的高等學校，其科研可從 19
世紀初算起。
科學研究的起點是：發現並提出有價值的問題。
4教師可以研究的內容主要有：研究教育物件；研究教學內容；研究教學方法。
高校科研管理方法與形式：激勵法（包括，經濟激勵、目標激勵、精神激勵、組織激勵）；
計量法。
專業培養目標包括：培養方向；使用規格；規範與要求。
智力：是指人們認識、適應和改變外界環境的心理能力。思維力是智力的核心。瑞士心理學
家皮亞傑提出智力發展理論。
學歷：是指受教育者在具備法定條件的教育機構中的學習經歷。
教師的 2 層含義：教師是履行教育教學職責的專業人員；教師必須從教於各級各類學校或其
他教育機構。
教師的角色：傳授者、管理者、**人。
教師的教育情意：教育理想、教育情操、教育性向、教師自我。
教師職業專門化應具備以下條件：1.專門的知識技能；2.以奉獻和服務精神為核心理念的
職業道德；3.具有為學生和社會所公認的複雜知識技能權威和影響力；4.具有充分的自治和自律。
我國教師享有 6 種權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬權、民主管理
權、進修培訓權。
我們高校教師資格應具有 4 個方面的條件：(1)必須是中國公民，且遵守我國法律；(2)熱
愛教育事業，尤其是高等教育事業，且具有良好的思想政治道德素質；(3)具有教育教學業務能力；
(4)具備研究生或者本科學歷或通過教師資格考試。
教學有法但無定法，體現了教師勞動的創造性。
上好課的標準：目標明確、內容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍。
國家舉辦的高等學校，實行中國共產黨高等學校基層委員會領導下的，校長負責制。5
高等教育學
高等教育學 複習資料 一.概念題 1.高等教育 高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高階專門人才的專業教育。專業教育 表明高等教育的性質，完全的中等教育基礎上 是指高等教育的起點或基礎，學術性或職業性 是對 專業教育 的型別及其 有機結合 要求的進一步揭示。2.高等教育學...
高等教育學
高等教育學是研究特殊教育活動 高等教育的一門綜合學科，他研究的是高等教育現象及其一般規律。高等教育顯現的特殊性 性質和任務具有特殊性 培養具有創新精神和實踐能力的高階專門人才，具有 高 和 專 的特點 教學活動具有特殊性 學術性 專業性 創新性 教研的一體和互動 社會聯絡密切 學生活動具有特殊性 身...
高等教育學總結
第一章高等教育的本質 高等教育 是在完全的中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養各類高階專門人才的社會活動。一 簡答 政治對高等教育的制約作用 p6 政治對高等教育的制約表現為政權的性質 政治制度及政治綱領對高等教育的影響。1 政治決定了高等教育的領導權。高等教育的領導權由誰來掌握取決於政權的性質，...