「縱馬馳騁」 我採用讓學生看哪一幅圖更適合用這個詞來形容的方法，直觀的讓學生感受到駿馬在草原上自由自在、無拘無束、奮力奔跑的場面才是縱馬馳騁。從而感受到馬的豪邁奔放。
這樣運用**創設情境，共同**，不僅讓學生對關鍵性詞語有了更準確的理解，同時使學生認識到到馬勤勞踏實、勇敢無畏的精神。突破本課的教學難點。學生對馬的認識不是停留在表象上，而是感悟到馬的精神。
再讓學生回顧整個自然段，採用多種形式的朗讀，引導學生發現這些內容都是圍繞這段的第一句話寫的，用總分的方式寫出了馬與人的密切關係，總分的構段方式，這種寫法使文章的層次更清晰。突出中年段對段的訓練重點。
課標中強調閱讀教學應注重培養學生感受、理解、評價的能力。
課文的第三段，為學生提供了豐富的馬的藝術形式的素材，我採用多種方式讓學生欣賞藝術作品中的馬的巨大魅力，感受馬的精神，感受文字帶來的情感體驗。
如： 借助**欣賞，
隨學生的匯報出示徐悲鴻的《八俊圖》：引導學生說出這幅圖給你帶來什麼樣的感受？
這幅圖中的馬姿態各異、飄逸靈動，讓我們感受到馬勇往直前，英勇無畏的精神。再通過讀句子讓學生感受到人們是在通過藝術作品傳遞馬的精神，這也象徵著我們中華民族的精神。
還可以通過朗讀感悟欣賞
對文字的理解要尊重學生的不同感受。
如：項羽和烏騅馬的故事後，欣賞的角度不同，讀法也不一樣，有的同學欣賞項羽的英雄氣概，可以氣勢高昂地讀，「力大無比的項羽，有無追相伴。」有的同學欣賞烏騅馬的忠誠善良，可以飽含深情地讀。
閱讀是學生個性化的行為，這樣鼓勵學生從不同的角度理解、感受，欣賞增強學生的理解感悟能力。
讀中讚馬
第四段寫出了人們對馬的喜愛之情，內容淺顯，我採用以讀代講的方式。教師通過引讀讓學生感受到人們對馬的喜愛和讚美。
接下來向學生提出挑戰，我們也來創作一首讚美馬的詩吧，學生們會興趣盎然，躍躍欲試。
這首詩的的設計涵蓋了全篇課文的內容，所填的詞語也都是課文中的關鍵詞語，通過寫詩使學生對馬的象徵意義，馬的典故有了更深的印象。同時也增強了學生學習語文的能力和興趣。
這是本節課的板書設計。
本節課的設計我力求緊緊圍繞教學目標設計教學活動，運用**直觀感受、朗讀感悟、讀練結合等方式突出教學重點，讓學生認識馬，感受馬的精神，如有不當之處還請評委批評指正。
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