高效課堂的實施在我校已有一年多的時間了，說真的剛剛聽到說要進行課改我蒙了，對於乙個剛剛掌握一些傳統課堂技能的年輕老師來說又不知所措了、迷茫了，而且打心眼裡牴觸它，認為我們從小受得這樣的教育不是很好嗎？可是勢在必行，作為乙個年輕的老師必須去接受、摸索、**。於是我和所有的老師一樣開始行動起來，萬事開頭難啊，可我們知難而上，享受這個過程帶給我們的快樂！
記得這個個班級，學生的語文程度參差不齊，而且多數學生學習語文的積極性不高，認為語文學習靠平時，上不上課無所謂。為了改變他們對語文學習的偏見，提高學習語文的積極性，提公升整個班級的語文素養，我開始在語文課堂上實行小組合作學習。
小組合作學習的基礎是小組建設，但當時我遇到了乙個不大不小的難題：沒人願意當組長！於是，我私下找一些學生聊天。
成績好的學生說不想因為組長的事耽誤自己的學習，而成績不好的學生說自己沒有資格當組長。當時我沒有說什麼，也不好說什麼。但事後，我特別交代那些成績好的和在某些方面有獨到見解的學生乙個任務：
就某些學習問題教而且要教會其他同學；與此同時交代那些被教的學生：要多提問、多質疑、多反駁……
在接下來的聊天中，很多學生反映在教別人的過程中發現自己「懂」和把別人教會是兩碼事，有時候感覺自己懂了，但經不起別人的追問，而在教人的過程中自己對問題理解的深度和廣度都增加了，看來學習不能離開集體的力量。於是，很多學生開始主動要求當組長。
組長有了，小組的靈魂就有了，但小組的人員組成依然需要細加思量，一般說來當本著「組間同質，組內異質」的原則。這裡的「質」不僅僅指學科素養，還包括個性特點、語言表達能力等，將語文素養好的幾個學生分在一組肯定不合適，但如果僅僅考慮學科素養也是不行的，因為小組成員的個性特點、語言表達能力等會影響小組互動的有效性和互動成果展示的精彩度。
在接下來的課堂教學中，小組合作學習的好處漸漸顯現出來。如小錦、小寧、小濤、小楠和小成等八人組成的小組就在小組合作學習中共同提高著。他們八人中，小寧是組長，踏實穩重，但言語不多；小濤知識面廣，思路開闊但不夠踏實；小錦邏輯性強，思維縝密但語言表達有欠缺；小楠能說會道，語言表達能力強但考慮問題往往不夠深入；小成善於表演和作畫但往往內容空泛等等。
這樣八個優缺點都較明顯的學生分在一組後相互影響、相互補充。組長小寧在帶領大家的過程中漸漸變得會說起來，而且成績也更加穩定，其他七位也都將自己的優點充分發揮出來，為本小組的精彩展示貢獻著自己的力量，而且在組內互動和小組展示的過程中不斷收穫著自信、享受著精彩展示帶來的成功感，語文學習的熱情越來越高。
看到孩子們在這樣的課堂中討論、展示、質疑、追問著，我心裡的一塊石頭終於落地了，我想，只有高效課堂能夠讓每一名學生在課堂中找到自己的位置，找到了自信，而不是一味地接受，我們只有解決了小組學習有效性的問題，每名學生的積極性才能被充分調動起來。師生一起成長、快樂這可能是每乙個人的心願，實現這一心願的課堂
正在我們中實行著，我想我以後還會在課堂中繼續追尋更多的快樂。讓我和我的孩子們共同進步，享受課改帶給我們的快樂！
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