一則「腦筋急轉彎」帶給我的啟示
有感《中東》第一課時教學
在某一次講《中東》一課前，我從雜誌上看到了這樣一則「腦筋急轉彎」：有人曾在茫茫沙漠裡打井找水，然而，每打一口井，井裡冒出的不是水而是黑色的東西
（答案：石油），當時我就想，這一則「腦筋急轉彎」不就正是隱含了中東的自然環境特徵中兩大重點嗎？如果把它作為《中東》一課的匯入形式，在教學思路上進行改變，會不會收到良好的效果？
抱著這樣乙個念頭，在《中東》課前準備活動後，我宣布要出個「腦筋急轉彎」考考大家，並特意強調我費了半天時間才猜到答案，同學們一聽我要出個「腦筋急轉彎」考他們，並且老師是費了很打功夫才猜到答案，都感覺很新奇，都在想什麼「腦筋急轉彎」竟然這麼難？注意力都集中起來，待我將這則「腦筋急轉彎」說出來後，馬上就有
六、七個同學站起來說了自己的答案，但是每個答案都被我加以了否定，這時，看到同學們充滿疑問、困惑的神情，我及時進行了提示：一般在什麼型別氣候的地方水很少？這裡說的是沙漠？
這裡提示之後馬上就有同學站起來說出正確的答案，並進行了解釋。此時學們的熱情已經被調動起來，我趁機向他們提了幾個問題：地下又能挖出什麼資源是黑色的液體？
中東為什麼這麼缺水，可是石油資源卻那麼豐富？那他們該怎麼辦呢？等，都得到了大家積極的響應，之後及時切入了講課的正題。
怎個課堂圍繞中東成為世界熱點的兩大原因—豐富的石油資源、匱乏的水資源，讓學生自主**學習，並步步引導。學生學習熱情高漲，結果這堂課同學們反映說特別好，感覺非常新鮮，而且不易忘記。
由此，讓我對地理教學想到了很多。以下是我對教育教學的一點淺顯的見解。
一、教師必須從傳統的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，不能侷限於書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。教師必須正確把握教育改革與發展方向，經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。
另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。
二、傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是「靜」。課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要，必須倡導學生主動、合作、**地學習，創造性地思考和行動。教師應善於發現和開發學生潛能，與學生積極互動、共同發展，組織學生合作學習，與學生平等相待。
建立師生合作與交往的關係，實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗。
三、教師在課堂上傳授知識，並不是最終目的，重要的是通過教學激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生收集、處理資訊的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，才能真正地實現初中地理的教學目的。
四、教師要精心地備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體，通過反覆鑽研來挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容，把握主方向，收放有度，要引導學生多**有價值、有意義的話題，提高駕馭課堂的能力。
五、有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課，實際上這種理解是有一定偏差的。有一些課，課堂氣氛熱鬧異常，學生情緒高漲，積極參與各種討論，但整個課結束後，學生卻感覺沒有收穫。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理「基礎知識」和「基本技能」的學習和掌握，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化課堂的途徑，學生才能有條件去自主學習、**學習、自由發展。
六、教師在課堂上由「講學」變「導學」，真正體現學生的主體地位。在教學形式上不應千篇一律，而應盡量做到豐富多彩、多種多樣。較簡單的內容可指導學生自學，然後自己歸納總結，較難的內容可引導學生逐步分析思考，精講重點、難點。
並根據具體條件，講授內容選擇最佳的教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。
七、地理教學要向多樣化方向發展，這樣有利於加強地理教學的趣味性、實用性、教育性，有利於學生積極主動的發展。現在的初中生見多識廣，傳統的教學手段已不能引起他們的興趣，呆板、枯燥、缺乏直觀性，生動性、立體感和動態感，抑制了學生個性發展。實物投影機、多**電腦及網路教學的出現給地理教學帶來了新的生機和活力，使學生獲得多種感官刺激，產生濃厚的興趣，快速理解，掌握知識並形成深刻記憶，提高學習效率。
使教師與學生也能及時溝通、交流反饋，同學之間的交流增多，更好地發揮教師主導、學生主體的作用。
總之，初中地理教學必須立足當下，著眼未來，靈活運用多樣教學手段，充分調動學生的積極主動性，引導學生從「認識地理」到「學會地理」，最終步入「會學地理」的海闊天空，那將是幸福地理課堂教學的春天。
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