——在體驗中學習
平昌縣雲台中學王宇
在以前的教學過程中都是以教師為主體 ,以教為中心，以灌輸為主的教學模式，使相當一部分學生的學習生活幾乎完全陷入了被動狀態，學習已無樂趣可言，學習成了學生被動應付的事情，嚴重影響和制約著學生的自主發展、創新精神和**能力的培養。如何讓現在學生不再覺得學習是一種負擔，而把它當作一種樂趣，轉化成為自己的一種內需，有學習的慾望。在課改過程中，許多的同行們都在**這樣的問題。
不論何種方法，歸根結底都是以不斷提高學生的學習興趣為基礎的。
新課程改革對我來說既是一種機遇，更是一種挑戰。學校安排我上高二年級的生物，說實話，作為乙個年輕且教學經驗不足的我，感到壓力特別大，所以在課後時時專研教材，分析教材，心裡想著既然學校能相信我，我就一定要做好。可在教學過程中還是有很都地方讓我不知所措。
例如：如何進行「假說—演繹法」的教學。在孟德爾的豌豆雜交實驗中，讓學生理解孟德爾研究過程中哪一步驟是演繹。
因為學生看到的是，孟德爾提出假說後就設計測交實驗進行檢驗了，那麼那一步是演繹呢？就感覺到相當迷茫，無從下手，可當這一章讓完了後，突然領悟到；事實上，觀察、實驗所檢驗的常常不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導出來的描述個別現象或事件的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微鏡觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式。
所以孟德爾設計的測交實驗，事實上檢驗的是推論，就是根據假說對測交實驗所進行的演繹推理得到的結論。
當我領悟過來後，我有特別安排了乙個課時，和同學們共同討論為什麼孟德爾提出假說後就設計測交實驗進行檢驗了？或許是同學們把這章學完了對孟德爾的思想有了一定的認識，反正是你一句我一語，什麼「當時孟德爾沒法直接驗證他的假說」，什麼「孟德爾設計的測交實驗就能驗證他的推論了」……就這樣，在同學們交流的氣氛下，很快就把我當時迷惑的地方討論清楚了。
整個課堂上，同學們都表現出那份認真和對知識認可的那份激情，看到同學們那樣，我才感覺到以前的課堂上給同學們自我**，相互交流的時間太少了，同時我也發現，原來教學也可以這樣，也可以是一種「溝通」、一種「合作」、一種「交流」、一種「分享」，這種氛圍中的學生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂於展現自我的。也感謝我的學生讓我體會到了教學的真諦。
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