讓學生真正成為課堂的主人
東鄉三中揭虹芹
自從建校以來，我校一直在實施課堂改革，追求高效課堂，力求學生進行「自主、合作、**」學習。在這條路上我曾彷徨猶豫過，後來在各位同事的幫助指點下，我大膽嘗試，從肯定到喜歡，慢慢摸索出了適合自己學生的課堂教學模式。
我所帶的學科是初二語文，受傳統觀念「學好數理化，走遍天下都不怕」的影響，學生同樣重理輕文，普通班的學生更是如此，對此我看不到課堂的精彩和明媚的陽光。此時課改開始了，但我們的學生群體比較特殊，他們多是自主學習差的學生，帶領著他們課改更是難上加難。我懷疑這條路能否走下去？
但課改勢在必行，我只能摸索著往前走。
我認為課改是一件很輕鬆的事，最初簡單的套用杜郎口模式：自主預習——展示交流——總結評價（任務分發——學生展示示——教師點撥）。開始部分同學們還能堅持下來把任務做完，展示的時候大家又出現問題了，他們不是爭先恐後，而是你推我讓，都不願意表現。
想盡了一切激勵的辦法，對於他們都無濟於事。我只能採取點名的方法叫他們上台展示。到後來學生對於預習的任務也出現了倦怠，根本不願意自己靜下心來完成，一味的抄襲等靠。
我必須採取行動保證我們的學生動起來、說起來、能力提上來；讓他們有所進步。用以前的辦法一部分自覺地同學還能有所收穫，但多數同學是在浪費時間。後來帶學生去聽了師傅的授課，在師傅的引導下，慢慢地，他們「動「起來了，感受到了精彩課堂的氛圍。
在逐步的探索中我發現是我引導和監督的不到位，課堂環節出現了紕漏，致使一部分「懶惰」的學生有機可乘，不願完成任務。後來跟隨師傅的腳步，我試著這樣上課：
首先，讓學生參與課堂，變「講堂」為「學堂」，讓學生成為課堂的主人。
我徹底改變傳統的教法，傳統的教法是教師按照教案一字一句，從頭到尾地講，生怕學生聽不明白，吃不飽，一定要講深講透才放心。這樣，老師不斷地灌輸，費時費力。學生呢，由於不動手不動腦，被動地接受，時間一長就產生厭學的情緒，老師在上面講自己的課，學生在下面做自己的事，因此語文教學長期處於滯留狀態。
針對這種情況，我試著讓學生成為學習的主人，參與教學過程。
在教《吆喝》這篇課文時，我試著按照自己的上課模式「激情匯入 —— 自主預習—— 合作** ——小組展示」授課，先讓學生預習時寫好導語，掃除文中的字詞障礙，上課時讓學生上台模仿各種聲音，特別是街上賣東西的各種吆喝聲。然後自主看課文，鼓勵學生暢所欲言，隨時提出問題，發表見解，老師不求統一答案。由於沒有什麼條條框框限制學生的思維，學生們討論異常活躍，通過討論學生們得知：
課文介紹了舊北京街市上動人的吆喝聲，那裡面滲透了作者對它的依戀之情。由於學生親自動口動腦動手，參與教學過程，對課文的感受理解輕輕鬆鬆地完成，他們嘗到了甜頭，嘗到了愉快教學的成功喜悅。
傳統的教學觀念是「要給學生一杯水，教師應有一桶水」。21世紀的今天，教師僅有一桶水已經不夠了。現代教育認為，老師應帶領學生去「找水」，只有學生會自己「找水」，才有喝不完的水。
在教學中，我常引導學生自己去「找水」，這樣才能讓學生擁有廣闊的知識海洋。
其次，鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本答案，不迷信權威名人，讓學生成為課堂的主人。
傳統的語文教學，重結論，輕推理過程，把學生當作知識的收容器，老師盡職盡責地將知識灌輸進去，不管學生感受如何，不引導學生去獨立思考，只知道做知識的奴隸。課改後，我讓學生參與課堂，鼓勵學生質疑，開發學生的智力，拓展思維的空間，不強求唯一答案。我在上《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文時，在展示過去的羅布泊**時，學生情不自禁的發出嘖嘖的讚嘆聲：
「好美啊！」他們各抒己見，對**用課本上的語句進行描繪。但在展示羅布泊後來的**時，問這個仙湖還存在麼？
他們依然說：這不也很美麼？有的學生認為這裡景象浩瀚無邊，氣勢壯觀；有的學生認為這裡雖然沒有以前那樣綠林環繞，樹木叢生，但同樣給人一種心靈上的震撼。
他們根本不同意書本上所說的那樣：淒涼、荒漠。課堂氣氛異常活躍，面對學生這種不同意教參的見解，我認為也有一定的道理，我很尊重他們的感受，沒強求學生接受既定答案。
因為文學作品的感受是模糊的多義的，讀者的經歷不同，對文學作品的感受也不同，「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，學生在得到我的鼓勵後，質疑的膽子越來越大，質疑的氣氛也越來越濃。
按這種模式上課（在課改這條路上），令我感到欣慰的是，這樣每節課的知識點至少有80%的同學能掌握，這正是我所期待的。我也發現學生們的點滴改變和進步就像一縷陽光，把他們引入了「光明的世界」。真正把課堂還給學生，讓每位學生都成為課堂的主人，學習的主體，我們面對面坦誠相待，我們會共同進步！
也許，教育過程中由學生帶來的酸甜苦辣在每一位教師的心裡，都有一本說不完的故事，但學生的一點點進步，又會讓我們感到莫大的安慰，會給我們這些老師以滿足感與成就感。
我相信我們會越走越好！
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