「積累小學生基本數學活動經驗」課堂教學策略研究作者：陳煒卓明星
**：《新課程·上旬》2023年第08期
摘要；長期以來，在數學課堂上圍繞著「雙基」，形成了「習題演練」「變式訓練」「精講多練」等行之有效的教學模式與方式。它也成為我國數學教學值得肯定的成功經驗。但另一方面，在應試的背景下，往往偏重於以達到立竿見影的顯性效果為目的的熟練性訓練（如題型的強化訓練），而忽略促使學生生動活潑地學習與發展的長效性目標。
總體看來，學生學習的經驗主要被解題的經驗所替代，學生數學活動經驗單一和不足已是乙個不爭的事實。《義務教育數學課程標準》從課程目標對「基本數學活動經驗」提出了要求，引起了數學教育工作者對相關問題的思索和**。但目前已有的研究主要是針對「基本數學活動經驗」的內涵進行個人闡述，從教學實踐和教學研究來看，均缺乏對「基本數學活動經驗」目標的重視，這種現象確實值得廣大教學工作者關注。
開展本課題的研究，不僅有助於充實「基本數學活動經驗」的基本理論，而且有助於為深化基礎教育數學課程改革服務。
關鍵詞：小學；「基本數學活動經驗」；課堂教學策略一、選題的意義及價值（理論價值或應用價值）1.積累基本數學活動經驗是當前數學教育值得**的乙個重點課題《義務教育數學課程標準》（2023年版）把數學教學中的「雙基」發展為「四基」，即除了「基本數學知識」和「數學基本技能」之外，加上「數學基本思想」，以及「數學基本活動經驗」，並進一步指出「數學基本活動經驗」是培養學生「創新能力」的基石。
2.積累基本數學活動經驗是真正實施新課程的需要《義務教育數學課程標準》（2023年版）在其總體目標闡述中寫道：「獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。
」在這一目標的闡述中數學知識的理解發生了變化，數學知識不僅包括客觀的、事實性的知識，還包括學習過程中產生的帶有鮮明個體認知特徵的、屬於個人的數學活動經驗。教學中關注數學活動經驗，是《義務教育數學課程標準》的要求，是提高數學課堂教學有效性的策略。
培養小學生在課堂中積累數學活動經驗
數學課程標準 指出，學生通過學習應 獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基礎知識 基本技能 基本思想和基本活動經驗 因此，數學活動經驗作為一種基本的數學素養，也就理所當然成了數學教學應關注的目標之一，課堂成為學生學習知識 積累數學活動經驗的主要渠道。一 在 生活 中積累數學活動經驗 在教學中，我...
培養小學生在課堂中積累數學活動經驗
二 在 活動 中提煉數學活動經驗 在課堂教學中，我們要引導學生積極 主動地參與到觀察 實驗 猜測 驗證 推理與交流等一系列的實踐活動中，獲得豐富的數學活動經驗。教學 長方形周長 時，有這樣一道題 用16根小棒，可以擺出不同的正方形，能擺出幾種？它們的長和寬分別相當於幾根小棒的長度？由於學生已經學習了...
教學中幫助學生積累基本數學活動經驗的做法
四 在 回顧整理，反思提公升 中，積累數學活動經驗 數學活動經驗是屬於學生自己的，具有明顯的個體性，但數學活動經驗又具有多樣性，因此，數學活動經驗的積累需要學生的自我反思，也需要與同伴展開積極的交流。例如 教學 平行四邊形面積的計算 在回顧整理，反思提公升環節引導學生 這節課我們研究了平行四邊形面積...