隨著數學新課程對「過程與方法」的關注，」人們對其「數學活動經驗的內涵、組成、教育意義等都進行了深入的**。在實際教學中「如何幫助學生有效地積累數學活動經驗」，掌握所學知識，已成為數學教師密切關注的問題。鄭旭老師的《比較圖形的面積》課堂實錄，精彩的展現了積累數學活動經驗的過程。
下面就鄭老師的課談幾點看法，
一、遊戲匯入環節
鄭老師設計的「結合學生的認知能力，創設情境，激發興趣」這一環節。因為學生的認知能力有一定侷限性，特別是不同年齡段的學生，在創設情境的時候要結合課題，還要考慮學生的整體認知能力。例如：
鄭老師在《比較圖形的面積》的一課中，由學生熟悉的俄羅斯方塊遊戲引出本課，多**展示的**，適合學生的認知能力，利於學生思維，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，學生對解決問題充滿了期待，自然地進入了新課的學習。
二、課件的巧妙利用
從學生已有的基礎知識經驗入手, 讓學生數方塊，從數中發現明白不管圖形的形狀怎樣改變,只要方格的數量一樣,面積就一樣。接著鄭老師又出示簡單的圖形,讓學生再數方格判斷哪些圖形面積相等,這個過程讓學生對數方格的方法進一步積累了數學活動經驗，形成了初步數學基本技能；在學習稍複雜的圖形時, 鄭老師引導學生通過割補轉移法來解決問題，這一環節調動了學生探索知識的積極性，收到了良好的學習的效果。
在今後的數學教學中，我要借鑑鄭老師的教學理念，努力幫助學生積累數學活動經驗，聯絡學生的生活經驗學數學，引導學生把現實中具體的生活經驗，提公升為理性、抽象的數學經驗，在數學化的思考活動中建構數學。這樣學生才能學以致用、舉一反三，靈活地運用基本的數學活動經驗解決問題，提高數學能力。
幫助學生感悟數學思想積累數學活動經驗
從2011年 課標 的三個案例說起 北京教科院吳正憲 如何幫助學生在數學學習中感悟數學思想，積累數學活動經驗呢？我們從2011年 課標 附錄的三個案例說起。案例1 圖中每個小方格為1個面積單位，試估計曲線所圍成的面積。如圖一 圖一 教師們對此題目並不陌生，解決這個問題通常的做法是數方格。先數一數有多...
數學教學中如何幫助學生積累直接經驗
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