作者：張鋼濤
**：《校園英語·上旬》2023年第03期小學數學課程的教學是與數學活動的有序進行密切相連的。教師引導學生積極開展數學活動，既是主動適應學生心理發展的需要，也是完善和發展學生認知結構的需要，並為學生的概括、提煉和掌握數學思想與方法，提供了非常適宜的時機。
對於數學活動的開展，教育名家多有論述。例如，前蘇聯教育家斯托利亞爾即說，「數學教學是數學活動的教學」。根據他的相關論述，「數學活動」一詞的主要含義指「思維活動」，側重於學生的抽象思維的鍛鍊。
而荷蘭教育家佛賴登塔爾則說，「這種活動，與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的」。這即是說，學生數學知識的習得，與其自身的感性經驗密不可分，對於小學生的數學學習尤其是低年級學生的數學學習，尤其如此。綜合兩者論述，我們可以發現，小學數學教學過程中的活動教學，既是乙個思維鍛鍊的過程，又是乙個由感性知識出發進行數學學習的過程。
這恰恰揭示了小學數學活動教學的特點。為在教學中充分體現這一點，教師就要做到以下幾點。
一、將教師思維的真實過程示範給學生看
數學課標在「基本理念」部分明確指出，學生「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄」。解讀這句話，至少有兩點含義：一是，有效地數學學習是「可以」使用「模仿與記錄」這種方式的，肯定了這種方式的應有價值。
畢竟，學生的思維往往是從模仿教師的思維開始的；二是，不能「單純」地使用「模仿與記錄」這一方式，因為這一方式有它的侷限性。這個侷限性表現在課堂上，即是教師應該使學生看到自己的思維過程——即便只是讓學生模仿——也應讓學生看到，教師是如何從展示的材料中捕捉、整理、加工資訊，這一過程中又經歷了哪些波折，最後得出結論的。但事實上，很多教師在教學活動中，往往有意或於無意中，略去了這一對學生來講十分重要的環節，使學生無法通過教師思維過程的展示，得到相關的數學思維規律和解決問題的方法，而只能通過教師的結論，來猜測獲得。
於教師來說，這不能不說是乙個重要的失誤；於學生來說，則是乙個很大的損失。
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