教師主要任務是教書育人,是全面提高學生的素質,而教學質量的提高是素質教育中極為重要的一項內容.乙個班中,學生的水平是參差不齊的,它由智力因素和非智力因素造成,而主要是後者,作為乙個任課教師,必須摸清情況,因材施教,切忌把整班學生當作原有水平相同的情況來組織實施教學,否則會使「掉隊」的學生越來越多,也使教學質量越來越低下.本人多年從事數學教學工作,下面談談自己在教學中實施因材施教的幾點做法:
一、課堂教學設計應有目的性要使全班學生取得良好的數學學習效果,首先要培養其數學學習興趣,激發學習熱情,充分發揮學習積極性、主動性和創造性.如講「無理數」前以歷史故事講述無理數一詞的出典:古希臘數學家希伯索斯發現正方形對角線長不能用整數或整數比來表示,即遭到「畢達哥拉斯學派」的反對,認為這是無理的,希伯索斯為真理獻身,而產生了無理數,通過**可順勢匯入無理數的教學.
教師必須創設情境,提出新問題,激發學生對新知識的渴求.教師應起主導作用,學生才是主體,必須丟棄「滿堂灌」的陳舊教法.
二、上課、提問、板演應有針對性教學的基點應放在乙個班中大部分學生的原有水平上,把「差」生盡力拉上來,把「優」生努力推上去.教師要吃透教材和學生兩頭,總的原則為由淺入深,深入淺出,必須照顧到全體學生.組織課堂數學教學應遵循:
1、教學目標主導性原則.圍繞教學目標這一中心,激發學生的數學學習熱情,位置不可顛倒.2、學生參與原則.
採用有效手段強調學生參與意識,推進學生的數學思維活動.3、交往與民主原則.加強師生之間,學生與學生間的合作交往,形成和諧融洽的氛圍.
4、鞏固強化原則.要求學生時刻不忘學習效果,而教師的職責是使學生及時克服困難,鞏固知識,使之順利進行學習.如講授三角形全等的角邊角定理時,可提出生活中會發生的實際問題,一塊三角形玻璃碎成了如圖(a)所示a與b兩塊,要配大小同樣的三角形玻璃,且只可取一塊a或b,讓學生思考應取哪一塊?
為什麼?教師提出的問題,必須能吸引學生的注意力,激發起學生急於探求結果而匯入新課.抓住關鍵,精神引導,拓展思維,使全班學生都動起腦筋來.
在數學教學中必須突出重點,解決難點,注意雙基,開發潛能,有條不紊,環環緊扣,還須緊緊抓住學生的興奮點.連續提出新問題,讓學生思考解決.解決的過程就是學生學習的過程,也是師生交流的過程.
「差」生通過誘導漸漸跟上,「優」生思維也得到了拓展.「對頂角」概念講述後,可討論如下問題,如圖(b)所示:(1)畫∠aob,反向延長邊 oa、ob成邊oc、od, 找出∠aod與∠boc的關係.
(2) ∠aod,∠boc與∠aob有何關係?(3)一條直線mn過點o,則∠1與∠2是否為對頂角?(4)有哪幾對對頂角?
(5)若三個角有公共頂點,其中二個角與第三個角分別互補,這兩個角是否為對頂角?數學教學中,板演最能看出學生當堂課掌握知識的程度,課本中的「練習」基本上應盡可能多由「中」或「差」生完成,出現的錯誤及時指出、改正,同時讓「優」生討論,思考課後的「想一想」.如學了分式方程的解法後討論:
為什麼有的分式方程會產生增根,而有的卻沒有?又如討論:若關於(y2-4y+a)∕(y-3) = 0的方程有增根,求a的值.
對有獨特見解,一題多解的學生的板演進行鼓勵與比較,對易出錯的地方教師應給予提醒,讓學生如老師那樣講解和改正.教師也可採用講題目時故謬的方法,準備一系列有錯解的題目讓學生識別、糾錯.如下列合併同類項中是否有錯?
錯在**?
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