高中數學範兆賦
1、正視差異分組學習
針對學生知識與能力差異，根據學生的學習實際水平將全班學生分為低、中、高三個層次，比例分別佔20%、60%、20%，學生也可以自主選擇，作為劃分學習小組依據。
學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬於基礎組；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬於中等組；學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬於優秀組。
2、 分層授課
對學生進行分組後，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對不同組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學流於形式。哪些內容對每個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什麼不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
三、 分層要求
進行分層教學中極為重要的乙個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象複式教學。限於客觀條件，不可能在同一堂課裡將不同組的學生在不同的教室上課，因此，課堂教學時如何進行便是乙個問題。
不僅如此對作業的要求也要不同，分為必做和選做。
四、分類輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的乙個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課後，在課外的輔導方面我採用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解後別人能聽懂則說明你自己真正懂了。
另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師乙個人是照顧不過來的，給學生講明了道理，學生都極為配合我和支援我的工作。
談數學教學中如何因材施教
作者 林振民 讀寫算 2013年第07期 摘要 本文從學生實際出發，針對學生的不同特點，採用不同的教學方法，根據不同程度的學生設計不同層次的練習，分層次布置作業和輔導學生來談在數學教學中因材施教的問題。關鍵詞 數學教學分層次因材施教 要學好數學，除了課堂45分鐘專心聽講，認真領悟，經常複習後，主要的...
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明確提出了因材施教的概念是 孔子施教，各因其材，聖賢施教，各因其材 現代心理學研究表明，小學生身心的發展，既有共同的特徵，又有個人的特點。在小學數學教學中，老師是怎樣做到因材施教的呢？首先老師自己要有一定量的知識儲備,平時多觀察，課前要考慮知識點應該怎樣呈現給學生才更有利她們理解。分層設定教學目標 ...
數學教學應如何實施因材施教
教師主要任務是教書育人,是全面提高學生的素質,而教學質量的提高是素質教育中極為重要的一項內容.乙個班中,學生的水平是參差不齊的,它由智力因素和非智力因素造成,而主要是後者,作為乙個任課教師,必須摸清情況,因材施教,切忌把整班學生當作原有水平相同的情況來組織實施教學,否則會使 掉隊 的學生越來越多,也...