作者：林振民
**：《讀寫算》2023年第07期
【摘要】本文從學生實際出發，針對學生的不同特點，採用不同的教學方法，根據不同程度的學生設計不同層次的練習，分層次布置作業和輔導學生來談在數學教學中因材施教的問題。
【關鍵詞】數學教學分層次因材施教
要學好數學，除了課堂45分鐘專心聽講，認真領悟，經常複習後，主要的還在於多做練習與勤問。俗話說："熟能生巧"。
只有經常不斷地練習並接受教師的輔導，才能將課堂所學的數學定理、定義、公式等牢記掌握。所以，這就涉及到數學作業的布置和教師輔導學生的問題。一般地說，學生練習的作業分三型別：
一是當堂練習，用以幫助學生課內所學新知識。二是課外作業，主要目的在於讓學生邊做邊自行掌握以自發地鞏固所學知識，為下一步將要涉及的知識打基礎。三是自發練習，即學生自己主動的去找一些相關的數學題目，強化自己的數學水平，起到觸類旁通，舉一反三的作用，以想數學領域的更高層次邁進。
這一類與第二類差不多，區別主要在於一是主動性的，一是被動性的。學生在這三類的數學作業的練習中，不論主動還是被動，最終目的只有乙個，就是溫故而知新，有充分的思維、精神、心理準備去接受更新的知識。
那麼，怎樣布置課堂內外的作業和輔導學生呢？這是乙個很值得**和商榷的問題。首先得考慮到學生的數學基礎以及數學水平參差不齊的實際情況，大家都知道，每乙個班級的學生都有好中差三類，不可能一刀齊。
對於每乙個學生來說，其稟賦是其所固有的，他不是"有"或"無"的問題，而是一種客觀存在的差異。這種差異既來自先天，更來自後天，特別是來自家庭和學校的教育，因此，我們必須承認個體差異，針對這種個體差異進行因材施教。
貫徹"因材施教"就是要從學生實際出發，針對學生的不同特點，採用不同的教學方法。根據不同程度的學生設計不同層次的練習，既有共同的要求，又有個別的要求，通過練習使他們在不同程度上都得到提高。特別是對學習有困難的學生，哪怕取得微小的進步，應及時給予肯定和鼓勵，是學生體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，從而產生良好的學習情緒，增強克服學習中困難的勇氣。
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