學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特徵的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。每個人都有其獨特的學習風格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個體獨特的生理特徵，又反映出個體受環境影響的痕跡。
二、因材施教在教育中的意義
由於每個學生都存在著個體差異，要充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特徵，又要顧及學生個性化特點。因此，實施因材施教原則是十分必要的。充分認識學生發展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生發展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病。
首先，由於學生存在個體差異性，需要實行因材施教的教學方式，能更好地促進其自身的發展。由於遺傳基因的不同以及生活的環境和所受教育的程度不同，人的資質千差萬別。如有的人，他的在智力表現上的型別為藝術型、思維型與中間型，那麼藝術型的人在感知方面具有印象鮮明的特點，在記憶方面易於記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料，在思維方面富於形象性，想象豐富，而且具有高度的情緒易感性。
然而，有些人則對細節感知清晰，但概括性和整體性不夠，還有些是視覺記憶效果最好，或者聽覺效果最好的，運動覺型的人有運動覺參加時記憶效果最理想。由於每個人都不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度到達相同的終點。所以，我們要積極發現差異、研究差異、發展個體的特長，為各種人才的成長打下堅實的基礎。
其次，多元化的社會，需要多方面的人才。社會的進步，社會分工越來越細，尤其近年來又興起了很多的新興產業，需要不同特長的人才進行工作，我們必須「因材施教」。社會經濟的多元化，對於教育來說，也是乙個重大的變革，要服從社會發展的需求，為社會培養更多適合的人才。
第三，「因材施教」是以人為本教育思想的具體落實。在學校教育中，「以人為本」就是要「以學生為本」，尊重每個人的個性發展，重視其自身的優勢，將「以人為本」這個教育理念真正落到實處。以人為本的教育思想的教育目的在於促進人的發展，就是要堅持「以育人為本」，充分挖掘每個學生的潛質，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發揮教育「關照和促進生命發展，提公升生命質量」的功能。
三、如何進行因材施教
（一）適應智力差異的教學組織形式
班級制下的因材施教
（1）按能力分班教學
我國從初中開始分有重點學校和非重點學校，學校裡面還分有重點班和普通班。分班教學的好處就是能安排水平相當的學生一起共同完成學習任務，由於學生相互之間水平相差不大，學習交流起來效果較好。教師也可以根據班級的整體水平，制定合適的教學計畫，實施有效的教學方式，使學生更好地接受知識，提高學習效果。
（2）班內分層教學
更甚於，有些學校採取小班制教學，乙個班就20多個學生，老師根據每個學生的具體情況進行教學輔導，大大提高了教學效率。有個典型的案例，廣州市的某間中學，由於學生人數較少，老師在上課的時候採取小組分化的形式，針對不同階段的學生進行分組教學。這樣，不同智力水平的學生，對於適合自己智力水平階段的知識內容，就相對較容易接受，學習的效果較明顯。
同質分組有利於縮小班內學生之間的差距，便於用統一的進度和方法進行教學，在一定程度上可以提高教學質量。
以上兩種性質上都是同質分組。同質分組是按照學生的智力或知識程度分校、分班或分組，最早用來解決同一班級學生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。然而，同質分組也存在著許多侷限性。
第一，很難找到理想的分組標準。以智商分組只適應小學低年級學生，隨著年級的公升高，智力和知識發展不完全同步，智商相同的學生，智商水平仍可能存在著較大的差距。若以知識的程度分組，由於學生各科成績不等，很難形成對各個學科成績的一致評價。
第二，同質分組會在客觀上給學生貼上了不同等級的標籤，對於程度等級高的學生來說，容易產生「高人一等」的觀念，然而對於程度等級低的學生，增加了他們的自卑心理，容易產生羞愧的心理。這對於學生本身的健康成長帶來了很多不利的影響，學習效果也會因此而發生變化。
（3）公升留級制度
留級和公升級這兩種制度，也是縮小班裡面學生能力差距的辦法。我國根據現有的教育情況，制定了這兩項制度。留級的目的，是讓學習成績差的同學有重新學習的機會，來掌握以前還未能掌握好的知識。
這是乙個鞏固強化的過程，為接受能力較慢的學生提供了乙個良好的再學習機會。但是有時候留級的效果往往不夠理想，有些學生成績有了明顯的進步，有些學生留級之後成績仍沒有多大的進步，有些甚至比原來更差。高考之後的復讀政策，就是乙個留級制度的轉變。
很多高考落榜的學生，會回校補習一年。有些人補習之後成績明顯進步，但有些人依舊停滯不前，甚至有倒退的現象產生。求其原因，教師的教學方法沒有改進，還有只要是由於留級有損於學生的自尊心。
高考補習還有乙個原因就是學生的自身壓力過大，也會造成一定的影響。留級的學生，往往會遭到家長、教師和同學的蔑視，甚至有時候是來自社會的輕視。這給學生的心理造成了一定程度的傷害，他們因此會產生自暴自棄的心理。
為了達到留級的教育效果，教師除了要做好學生的思想工作外，還需要轉變家長和學生對於留級的看法，給予留級學生更多的關懷和照顧，重新樹立起自信心，提高其學習興趣，從而更好地學習。
對於跳級這一概念，就是讓高智力，好成績的學生施行跳級政策。由於他們的能力遠遠超過了自身所在的階段，完全有肯能讓他們超前學習來滿足自身的需要。這樣不僅能夠縮小班內學生的差距，還有利於跳級學生自身的身心發展。
中國科技大學少年班的學生，都有跳級的經歷，他們進入大學之後，一般都能夠良好地適應。但這其中也存在著很多問題，由於少年班的學生大多年齡比較小，他們還不能夠很好地處理人際交往這一方面的問題，即使在學習上能夠適應大學的學習情況，但是在生活方面還存在著一些差距。這是我們在跳級這個制度中所需要好好思考的問題。
從辦學的目的、經濟效益和實際效果來看，我們應該盡量鼓勵有能力的學生跳級，適當的控制留級學生的比例。但是，在跳級的過程中，要把握好年齡差距的問題。
（二）適應智力差異的教學方式
個別優化的因材施教
（1） 個別指示教學法
個別指示教學法（ipi）是有美國匹茲堡大學學習研究開發中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。ipi的特點是根據學習者的能力、需要和學習情況準備教材及教學**，經常詳細診斷學生的學習情況，根據其學習結果設計個別指導的內容和程式，保證每乙個學生獲得最優的學習效果。
通過這個方法，我們可以延伸到，在教育教學過程中，教師和家長可以通過了解學生自身的發展情況，針對其特點進行有效的教育教學。比如，學生對畫畫比較感興趣，我們可以通過繪畫的形式對其進行教學，從而增強了他的認知能力和興趣效果，從而提高了他的學習效果。
（2）個人化教學系統
個人化教學系統（psi）的由凱勒（f.s.keller）於2023年提出的，目的是避免單一的演講式教學和呆板的時間安排，允許學生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水準。
為了增強學生間的相互影響，psi還設定學生輔導員，往往由學過這一課程且成績優秀的學生擔任。學生輔導員不僅減輕了教師的工作量，擴大了輔導的範圍，有效地促進了教學個別化，而且他們在輔導他人的同時，使自己的知識更系統、更紮實，學習方法更完善，能力、責任感和自信心也得到增強。
（3）掌握學習
掌握學習是一種教育觀，有是一種教學形式。掌握學習認為，除了處於智力分布兩個極端的少數學生外，其餘絕大多數學生的智力差異不過是學習速度的差異。傳統教學的弊端，就是不管學生能力的高低，在學習進度上搞一刀切，結果是學生知識掌握程度的差距日益拉大。
這就出現了學習成績好與學習成績差的分別，學習能力強的人，掌握速度較快，然後對於學習能力差的人來說，他們需要的時間會長一些。為了克服這個弊病，布魯姆設計了一種掌握學習的程式。將精選的、結構化的教學目標分解成許多小目標，根據這些小目標設計了一系列相互聯絡的學習單元。
學生在學完乙個單元後，教師就進行診斷性測驗，測驗成績符合要求者才能進入下乙個單元，否則應重新學習這乙個單元，並根據學生具體情況提供「矯正學習」或「深化學習」的程式。經矯正學習學生全部達到掌握要求後轉入下一單元教學。如此迴圈反覆，直至學完全部教材。
這是乙個紮實基礎的過程，對於每乙個知識點，力求達到掌握的目的與效果。對於我們在因材施教的過程中，對於學生掌握學習的情況，起到了乙個很好的幫助作用。
（三）根據認知風格選擇適合的教學策略，採用不同的教育、教學措施
採用與認知風格中的長處或學習者偏好的方式相一致的匹配策略，或針對認知風格中的短處或劣勢採取有意識的適配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，它能使學生學得更快、更多，但無法彌補學習方式上的欠缺。而有意識的匹配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，變現為學習速度慢、學得少，學生難以理解學習內容，但他的特殊功效是能彌補學習方式上的欠缺，是學生心理機能的各方面均得到發展。
將資訊轉化為學生更易於操作理解的形式，擅長用多種方式讓學生理解，或是使知識簡單明瞭化，更利於學生的接受。
教師要充分認識到每個學生在認知風格上的差異，在教學中有針對性地提供與認知風格相匹配的教學方式。要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會如何學習。
（四）根據學習風格進行因材施教
教師要認識到學生之間學習風格的差異，並允許不同學習風格的並存。通過觀察、談話、作業分析等多種方法，了解學生的一般特點，可以為教學方法、教學策略的選擇與運用提供基本依據。制定好揚長避短的教學策略，構建與學生風格匹配的教學模式。
如有些學生的學習主要靠外部動機的刺激，對他們則較多地加以關注，需經常檢查並監督他們做好課堂筆記和讀書筆記，隨時掌握他們的學習狀態。對那些受內部動機刺激的學生，對他們提出學習的總體要求即可。學生對學習時間也存在著不同。
有些屬於「貓頭鷹」型，擅長夜間學習；有些屬於「百靈鳥」型，早上學習的效率會高。因此，根據不同學習時間的學生，指導他們適當調整自己的作息時間，充分利用好一天裡面學習效率最高的時段，可以使他們取得事半功倍的效果。
因材施教這一種教育方法，對於每個學生的學習發展起到了一定的促進作用。對每個不同學生的特點進行乙個針對性的教學，增強他們學習的興趣，從而提高他們的學習積極性和學習效率，讓每個學生都能夠健康、快樂的發展。
參考文獻
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【4】 陳立.因材施教的藝術. 北京師範大學出版社.2023年9月.
如何在教學中對學生因材施教
因材施教是指教師要從學生的實際情況 個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學...
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