一、填空。
1. 測量或計算面積時要用（ ）單位。測量或計算長度要用（ ）單位
2. 常用的面積單位有（ ）、（ ）和（ ）
3. 邊長為1厘公尺的正方形的面積是（ ），邊長（ ）分公尺的正方形的面積是1平方公尺。
4. 相鄰的兩個長度單位之間的進率是（ ），每相鄰兩個面積單位間的進率是（ ）。
5. 乙個長方形長是5厘公尺，寬是3厘公尺，面積是（ ），周長是（ ）。
6. 邊長為4分公尺的正方形的面積是（ ），周長是（ ）。
7. 長120厘公尺，寬30厘公尺的長方形的面積是（ ）平方厘公尺，合（ ）平方分公尺。
8、用兩個邊長為5厘公尺的正方形，拼成乙個長方形，這個長方形的面積是（ ），周長是（ ）
9. 125平方公尺＝（ ）平方分公尺
10. 600厘公尺＝（ ）分公尺＝（ ）公尺
11. 5平方公尺＝（ ）平方分公尺＝（ ）平方厘公尺
12、在括號裡填上合適的單位名稱。
一枚郵票大約6（ ）
教室占地面積為50（ ）。
一座教學樓高20（ ）
運動場的周長是400（ ）
一塊黑板的面積約是6（ ）
游泳池的深度為120（ ）
二、選擇。
1. 長方形的面積計算公式是（ ）。
a.長×２＋寬 b.（長+寬）×２ c.長×寬
2. 正方形的邊長是４公尺，它的面積是（ ）
a.16公尺 b.８平方公尺 c.16平方公尺
3. 面積相等的兩個長方形，它們的周長是（ ）
a.不相等 b.相等 c.不一定相等
4.乙個長方形的長增加４厘公尺，寬減少４厘公尺，它的周長和原來長方形的周長（ ）
a.相等 b.不相等 c.不一定相等
5.３５厘公尺用公尺作單位是（ ）
a.3.5公尺 b.0.35公尺 c.0.035公尺
三、判斷。
1. 面積相等的兩個長方形，周長也相等．（ ）
2. 平方厘公尺和平方公尺之間的進率是10000．（ ）
3. 正方形的邊長擴大２倍，周長也擴大２倍．（ ）
4. 正方形的邊長擴大２倍，面積也擴大２倍．（ ）
5. ５平方公尺和５公尺一樣大．（ ）
五、解決問題。
1. 乙個長方形的長是15厘公尺，寬是4厘公尺，這個長方形的周長和面積各是多少？
2. 乙個小正方形的邊長是3厘公尺，乙個大正方形的邊長是小正方形邊長的4倍，大正方形的面積是多少？
3. 一根３６公尺的繩子圍成乙個正方形，這個正方形的面積是多少？
4. 乙個長方形的周長是120分公尺，長是36分公尺，求長方形的面積？
5、一張方桌，桌面的邊長是90厘公尺，要配上一塊與桌面同樣大的玻璃，這塊玻璃的面積是多少平方厘公尺？合多少平方分公尺？
6、用一根鐵絲正好圍成長是6厘公尺，寬是4厘公尺的長方形，如果用這根鐵絲圍成正方形，正方形的面積是多少？
7、一塊正方形菜地的周長是24公尺，它的的面積是多少平方公尺？
8乙個長方形的面積是40公尺2，長是8公尺，它的周長是多少？
9、 有一塊長方形菜地，它較長的一條邊靠著牆，長２０公尺，用籬笆將這個菜地圍起來要40公尺。這個菜地的面積是多少？
單位換算
1平方公尺=( )平方分公尺
1平方分公尺=( )平方厘公尺
1平方公尺=( )平方厘公尺
8平方公尺=（ ）平方分公尺
3平方分公尺=（ ）平方厘公尺
7平方分公尺=（ ）平方厘公尺
( )平方分公尺=15平方公尺
( )平方厘公尺=78平方分公尺
3平方公尺= ( )平方厘公尺
7平方公尺=( )平方分公尺
78公頃=( )平方公尺
55平方分公尺=( )平方厘公尺
14平方公尺=( )平方分公尺
42平方分公尺＝（ ）平方厘公尺
24平方公尺＝（ ）平方分公尺
4平方公尺＝（ ）平方分公尺
90平方分公尺＝（ ）平方厘公尺
1平方公尺＝（ ）平方厘公尺
900平方分公尺=( )平方公尺
5平方公尺=（ ）平方分公尺
600平方分公尺=（ ）平方公尺
4平方分公尺=（ ）平方厘公尺
7000平方厘公尺=（ ）平方分公尺
5 3長方形的面積
設計說明 長方形 正方形的面積計算 是在學生認識了面積和面積單位，已經掌握了長方形 正方形的特徵的基礎上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節課的重點和難點。根據本節課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，注重讓學生動手實踐 自主 與合作交流。通過生動有趣的課件，使抽象的內容具體化，讓學生...
長方形面積的計算
教學內容 義務教育課程標準實驗教科書 西師版 三年級下冊第40 41頁例1 例2，課堂活動第1題，練習七第2題。教學目標 1 經歷長方形面積計算公式的探索過程，培養探索精神和探索能力。2 掌握長方形面積計算公式，能運用公式計算長方形的面積。3 在解決與面積有關的實際問題中，能進行有條理的思考。教學重...
《長方形的面積》教學反思
毓秀小學王向榮 今天有幸聽了衛軍霞老師的執教 長方形面積 一課，給我耳目一新的感覺。為了讓學生學好 長方形的面積 這節課知識，衛老師充分讓學生自己動手操作，讓他們去探索 去發現 去歸納，在探索的過程中，教師只是啟發者 引導者，讓學生真正成為課堂的主體。整堂課學生學得輕鬆 快樂，課堂氛圍活躍，學生的學...