王賽英書是人類進步的階梯，是人類生活中不可缺少的一部分，更是我們這些教育工作者的朋友，從中我們汲取營養，陶冶了情操，它就像一面鏡子，告訴我們**不對，**需要改進，**要做得更好。當一名教師傾其所有精力、美德與創造力，他能為學生做什麼？如果認識了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。
《第56號教室的奇蹟》這本書給作為教師的我很多啟發。雷夫老師用一年的時間創造了改變學生一生的奇蹟。書中處處傳遞給我們雷夫作為老師的信念：
「要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。」
書的第一部分是「家最溫暖」。 第56號教室之所以特別，不是因為它擁有了什麼，反而是因為它缺乏了某樣東西——這裡沒有害怕。第第56號教室為孩子們打造了一座躲避暴風雨的天堂。
在這裡雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀律、公平，並且成為孩子們的榜樣。正如他所說的：「孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。
我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的乙個。」所以無論是走出去的還是呆在裡面的孩子，都認為這裡是最溫暖的地方。
雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律、公平，並且成為孩子的榜樣。雷夫將此內容做開篇，可見消除恐懼對學生是多麼的重要，但這恰恰也是幾乎所有老師都存在的問題。在成為一名教師之前就有人告訴我：
「要能鎮得住學生」，這也成為我後來做老師的一條原則。隨著教齡的增長，我越來越深刻的感受到「鎮得住」絕不能依靠學生對教師的恐懼。身為教師的我能夠想象的到，開學第一天，面對個個不懂事的孩子，老師肯定要「立規矩」。
其實很多孩子從上幼兒園開始就習慣於了恐懼，因為在長達近二十年的學校生活中會遇到很多「鎮得住」學生的老師，面對這樣的教育現狀，我只能從家長的角度幫助他戰勝恐懼，把它看作是一種挫折教育。也因此我能更深刻的從孩子的角度感受到，作為教師愛孩子、懂得孩子的心理、遵循教育規律是何等的重要。愛心、耐心、信任、智慧型，擁有了這些同樣可以成為「鎮得住」學生的老師。
他反覆強調知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反覆強調的「道德培養的六階段」理論。
近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師把勞倫斯·科爾伯格的「道德發展六階段」的觀點匯入任教的班級，使「六階段」成為凝聚全班的粘著劑，引導學生學業和人格的成長。這「道德發展六階段」仔細研究是很有借鑑意義的。
第一階段：我不想惹麻煩。從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以「不惹麻煩」為原則。
「安靜，老師來了!」孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業是為了不惹麻煩，他們排好隊是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。
而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說「不乖就要你們好看」，或是「等你爸回來，你就倒大霉了。」這種思維不斷地被強化著。但是，這樣教小孩是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。
雷夫老師在上課的第一天就開始和孩子們建立夥伴關係。他會先請孩子們信任他，同時承諾對他們的信任，讓孩子們把第一階段的思維拋在腦後。雷夫老師強調的是首要動機的正確引導，對孩子們的一生將有很大影響。
第二階段：我想要獎賞。雷夫老師認為，用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的，我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。
他的話是有依據的，可是縱觀我們的課堂，從幼兒園到小學甚至是初中，有多少不是在獎與罰中進行的，獎勵成了孩子們最愛的一種方式，「賄賂行為」常見於全國各地的教室。
第三階段：我想取悅某人。孩子們慢慢長大以後，開始學會做些事情來取悅人。
他們取悅老師，取悅父母，表現出符合我們期望的行為，他們的做法往往會使我們感覺很舒心，但他們這麼做的理由全都是錯的。為父母或老師努力的念頭會給孩子們帶來更大的壓力，這樣的孩子長大後會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什麼自己對生活如此不滿。
第四階段：我要遵守規則。讓孩子們懂規矩是必要的，好一點的老師會花時間解釋制定某些規則的「理由」，也有不少富有創意的老師會帶著學生一起參與班級規範的設計。
老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較願意遵守規定。事實確實如此。但雷夫老師通過許多例子發現完全遵守規則也未必是一件好事，比如他們缺乏真誠的感激和最大限度的創造性等等。
所以雷夫老師認為能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。
第五階段：我能體貼別人。不論是兒童或是**，第五階段都是很難企及的，能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就。
第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖。第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在於個人的靈魂中，其中還包括了乙份健全的人格在內。
這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，「看看我現在在做的事情，這就是你們應有的表現。」一旦你做出示範，就等於違背了第六階段的定義。
在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。
讀到這裡，我在想，如果在以後的班級管理中，我也把這六階段發展教給我的孩子們，那我們的班級也一定會更上乙個台階。
…… 這本書是典型的美國教學類書籍：有些翻譯的地方有點拗口；有些地方要自己再總結；而且更多的是美式理念的體現，他們的教學管理有些例子、做法不一定能夠模仿、應用到實際的教學中，如，叢林學校允許雷夫老師按照自己的想法來安排教學而不加干涉，如雷夫老師不但廢止了教育部統一印製的教材，而且經常帶著孩子們出去旅遊以獲得更多的深層次體驗……這些對於我們來說，都是遠不可及的。但是，在教育過程中，雷夫老師表現出來的那種愛與執著，讓我深深地感動，他讓我明白，當你潛心要在教育上為孩子們做出點什麼時，不僅要有用心良苦的創意，更要有百折不撓勇氣和激情四溢的踐行。
他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結合，「終身閱讀」、「親手勞作」、「以運動為本」等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。
教育中的許多成果是無法用考試達到的。象交流、溝通、品格、策略等許多家長、老師、社會更關注的目標是很難用考試測量出來的。激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
總之，雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每乙個為人師者思考和學習。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每乙個教師「做一名好教師」非常有借鑑意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和**，在實際工作中，不斷反思、**、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。
為孩子們打造乙個堅固而友善的避風港，就等於給他們機會，讓他們成長為充滿自信又快樂的人。如果我們要求孩子有好的表現，我們自己就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現的可能，要盡一切努力掃除教室裡的恐懼，做個公平的人，做個講道理的人。
第56號教室的奇蹟
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第56號教室的奇蹟 一書，與其說是一部教育專著，不如說是乙份心靈雞湯，感動多於啟示。這本書總體給我的感覺就是一位老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中並沒有刻意煽情的文字。但細節之處見真情，感動源於細節的堅持，他20多年如一日，一直堅守在第56號教室，讓我深深地感受到了這位教育工作者對教...