《第56號教室的奇蹟》是一本傑出教師寫的敢於創新、堅持以學生的終身發展為本的正確教育之書。這本書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班裡的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。
本書的著眼點不在成功，而重在教育的過程。作者以心態平和而自信地寫了許多發生在56號教室中他和學生的故事。這些故事，在許多教師身上都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。
一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……使人們看到教室與教室原來可以如此不同！教室與操場原來有如此大的差別。
「數以萬計的教師都在努力的另闢蹊徑，我亦如此。」作者雷夫·艾斯奎斯在自序開頭的一句話吸引了我。我認為自己從事「真正的」教育才一年的時間，我也正如作者所說的那樣在「努力的另闢蹊徑」。
每乙個班，每一批孩子都是不同的，所以儘管經驗豐富也需要不斷的改良，不斷的 「另闢蹊徑」。就在洛杉磯的中心，一間又小又破的被稱作56號的教室裡，把各種各樣的知識以快樂的身邊事的形式出現在孩子們的周圍，讓孩子們在快樂中體驗和接收這些資訊。在這種正向的指導下，雷夫老師把一批批的孩子變成了「愛學習的天使」。
開篇，他就告訴我們要用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，並且成為孩子的榜樣。《第56號教室的奇蹟》全面而詳細地闡述和介紹了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動。雷夫倡導「沒有害怕的教育」和彼此信任，他反覆強調知識本身就是最好的獎品，他運用了「道德發展六階段」理論：
我不想惹麻煩---我想要獎賞---我取悅某人---我要遵守準則---我能體貼別人---我有自己的行為準則並奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所倡導的「慎獨」不謀而合。他在教學中，培養孩子終身閱讀的習慣，注重寫作的培養，並在遊戲中學習數學，他讓學生熱愛地理和歷史，和學生做實驗，培養學生**和美術的修養，熱愛運動，學會管理自己的財務。
所有這些，看似和普通老師沒什麼兩樣，但在每項教育活動中，都充滿了雷夫的智慧型和激情，學生和他在一起快樂無憂，每項學習學生都投入極大的熱情，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項活動，更讓學生全情的投入和無限的熱愛。這就讓我想到很多老師在開學時都會給孩子來個下馬威，讓孩子們畏懼老師，於是在接下去的日子裡孩子們遵守紀律，在課上表現的很安靜，這時老師就會暗自竊喜自己多麼有威嚴，多麼鎮得住學生。但孩子在老師面前的聽話並不一定代表他們懂得該怎麼做個更好的人，只是不想被老師批評。
這被雷夫老師稱為「道德發展六階段」中的第一階段「我不想惹麻煩」。但作為老師，應該讓孩子明白這麼做是對的，而不是因為害怕批評才去做。雷夫老師也坦白早年他也是用「讓孩子害怕自己」的方法來鎮住學生，不過後來發現孩子除了害怕外什麼都沒學到。
於是就不再對孩子灌輸第一階段的思維了。所以作為老師，更應該做的不是讓孩子去害怕你，而是信任你，明白你讓他們做的是對的。
雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每乙個教師「做一名好教師」非常有借鑑意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和**，在實際工作中，不斷反思、**、總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。書中的雷夫是偉大的，他是真正理解了教育真諦的人，他表現出的師愛是那麼純真、那麼美麗。
下課鈴響後，孩子們都蜂擁地從教室裡跑向操場，安靜的校園頓時熱鬧起來：打球的、踢毽子的、抓石子的、放紙飛機的……乙個個孩子在操場上盡情地玩啊、跳啊，那種快樂和開心的勁兒無法用語言來形容，就連在課堂上睡覺的孩子，此時都活躍得不得了！為何會出現這樣的情況呢？
呵呵，只要你走進美國作者雷夫.艾斯奎斯所寫的《第56號教室的奇蹟》，你就會知道答案的！
為何孩子們在教室裡沒有操場那麼活躍，操場上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉？雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在下列不良現象。一是教室裡傷害現象大量存在。
雷夫老師說，「這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是『害怕』！」的確，教室裡老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控……然而學生更害怕：
怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出醜，怕成績不好，怕面對老師的盛怒……是啊，如今教室的管理很成問題，傷害現象無處不在。首先是部分老師時刻無情地傷害學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業或讓學生重複抄寫作業。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在於無形之中，其危害更大。
其次，學生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績差的學生和家庭困難的學生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現象，沒有哪一間教室不存在，都會讓學生感到害怕，受到傷害。二是教室中賄賂行為比比皆是。
「如果你今天背來了課文，我就獎你乙個練習本。」語文老師經常這樣說；「這次桌球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊。」班主任經常這樣說；「如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買玩具。
」家長們也經常這樣說。這種以獎勵作為「誘餌」來讓學生完成老師和家長的任務，達到要求的現象，在如今的教室，誰也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優美詞句、體會感情、練習語感，而是為了得到「乙個練習本、一次參加活動的機會」。
孩子完成作業，不是為了掌握所學的知識，而是為了得到老師和家長的物質獎勵。
雷夫老師告訴我們這就是「教室賄賂行為」！其實，我們當老師的都知道這種做法有立竿見影的效果，然而這對於學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了「我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞」的教育思想，這是教育功利化的集中變現。
三是教室裡討好之聲不絕入耳。希望得到他人的賞識，這是我們每乙個人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室裡往往成為了一種「討好」！
乙個孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時老師如果點頭微笑，孩子就會讀得更賣力；如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會小下來。這個孩子讀書的目的，不是發自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。
其實，在教室裡，很多時候也存在著老師「討好」學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春遊！老師為了讓學生考好成績，就用「春遊」做誘餌，來「討好」學生。
雷夫老師並沒有否認教室了裡這種「討好」的作用，無論是誰，在這種「討好」中都付出了努力！但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。
真是不讀不知道，讀後嚇一跳。第56號教室所列舉的不良現象，很少有老師否認得了。要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內容，要用自己的氣度來提公升教室的容量。
我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要「做孩子們可靠的肩膀」；我們的教師要拋棄「賄賂」，就要讓學生明白「行為得宜是應該的，不需要給予獎賞」；我們還要學習雷夫老師敢於講真話的精神，現在我們很多老師也被社會上很多現象同化了，不敢講真話了。雷夫老師直言不諱地說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有「倒吃甘蔗兩頭甜」的感覺；當你靜下心來回想過去種種，會發現不如意的事情總是比較多；當乙個老師，真的很痛苦；成功沒有捷徑……這一句句真話，震人發聵，讓人聽來內心的浮躁頓時變得平靜了：
教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！
《第56號教室的奇蹟》是一本傑出教師寫的敢於創新、堅持以學生的終身發展為本的正確教育之書。這本書講述的是：美國一位小學教師雷夫靜心教育他班裡的學生，使一屆又一屆平常的學生成長為一批批的人才。
本書的著眼點不在成功，而重在教育的過程。作者以心態平和而自信地寫了許多發生在56號教室中他和學生的故事。這些故事，在許多教師身上都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有不同的功能和意義。
一些孩子，他們有幸從這間教室走過，他們的人生，因此改變了走向，改變了高度……使人們看到教室與教室原來可以如此不同！教室與操場原來有如此大的差別。
作為老師，我們不能僅僅是幫助他們學習課本，因為知識的學習只是教育的一部分，我們應該幫助學生去充分發展他們的自我，健全他們的人格，讓他們做個對社會有用的人。雷夫老師就做到了，他讓我們看到不是只有「下馬威」才能鎮得住學生，有愛心、耐心、信心、責任心、智慧型同樣能夠「鎮得住」學生，還能幫助孩子成為更好的人。 這一章裡雷夫向我們展示了乙個教育案例：
乙個年輕教師班裡出現了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、髒兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，並拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了「誰那裡有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那裡已經是垃圾桶了。」的話語。
其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經指導整理好自己的書包了。雷夫先生卻認為「不要把害怕當成教育的捷徑」。
是呀，大人拿出一些手段和惡語，是會嚇著或唬著孩子的，但是這不是教孩子們學好，而是用自己的言行教會學生怎樣嚇唬人，怎樣用暴力解決問題。我們不能夠讓我們的班級和學校充滿著「害怕」，這樣的學習和生活怎麼會有效率，怎麼會快樂，孩子們怎麼能夠主動的學習和生活呢？另外，害怕也不能夠使教師和學生之間建立起信任。
接著可能有教師會問，那學生要是犯錯誤了我們應該如何處理呢？雷夫老師也提出了他的建議：對不當行為的處罰，應該不准參加發生不當行為時所進行的活動。
例如一名學生在做實驗時不當操作，教師就告知他離開座位停止實驗，看其他同學實驗，明天有機會再做。打棒球不按照規則，沒有競技精神的，雷夫老師也會讓他們坐冷板凳。而不是，班裡一人搗亂，其他所有同學都被株連不允許到操場上打球；沒有寫數學作業，就懲罰下午不准上美術課或下課不准離開自己的座位。
最經典的一幕就是，雷夫老師對班裡一位不交作業的孩子的教育：麗莎在開學的第一天就在交作業時找不到了自己的作業，並當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎麼回事，看到一貫這樣的學生我們有時可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位「大惡人」的形象。
但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過有乙個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然後告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以後麗莎的作業再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。
雷夫老師給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。他無疑是個富有激情的老師，特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意都是他教學熱忱的體現。
雷夫老師給全班學生定的座右銘是「好好表現，勤奮學習」，教室正面的牆上掛有「成功無捷徑」標語。他說：「我希望孩子成為什麼樣的人，我就首先需要做什麼樣的人。
我希望他們成為乙個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。」 他把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說他是上帝送給孩子們的禮物。
讀《第56號教室的奇蹟》是乙個充滿驚訝和感動的過程。全書字裡行間處處滲透出雷夫老師二十多年的教育經驗與教育智慧型。乙個小小的教室，竟然如此地吸引人，致使學生願意提早兩個小時上學，而又延遲放學時間，即使畢業了仍不忘每週回到這個教室，這其中究竟有著怎樣的魔力？
乙個普通的最基層的老師，竟然獲得了**頒發的「國家藝術獎章」，感動了整個美國社會，這又是乙個怎樣的會施魔法的老師？讀完再來反思自己的教師角色，不自禁地感嘆：做教師就應做乙個像雷夫這樣有追求的教師！
讀著這本書，我的內心還是翻騰起不小的「浪花」： 雷夫老師是乙個敢講真話、有智慧型、充滿愛心的老師。在《第56號教室的奇蹟》一書封面的醒目處寫著「讓孩子變成愛學習的天使」。
我想這幾個字其實是概括了雷夫老師的教育理想，或者說是折射出了雷夫老師教育追求。「讓孩子變成愛學習的天使」，說來簡單，做起來並不容易。
第56號教室的奇蹟圖書
圖書推薦 第56號教室的奇蹟 將軍二校孫璐 第56號教室的故事是乙個普通而令人感動的故事，第56號教室的奇蹟 是一本值得每一位關心孩子成長的父母和教育同行用心品讀的教育書。雷夫 艾斯奎斯是一位美國的傳奇教師，25年來，他一直在霍伯特小學擔任5年級教師。霍伯特小學位於洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，而...
第56號教室的奇蹟心得
第56號教室的奇蹟 一書，與其說是一部教育專著，不如說是乙份心靈雞湯，感動多於啟示。這本書總體給我的感覺就是一位老師在講授自己這二十多年來的教學經驗以及感悟，其中並沒有刻意煽情的文字。但細節之處見真情，感動源於細節的堅持，他20多年如一日，一直堅守在第56號教室，讓我深深地感受到了這位教育工作者對教...
第56號教室的奇蹟書評
王賽英書是人類進步的階梯，是人類生活中不可缺少的一部分，更是我們這些教育工作者的朋友，從中我們汲取營養，陶冶了情操，它就像一面鏡子，告訴我們 不對，需要改進，要做得更好。當一名教師傾其所有精力 美德與創造力，他能為學生做什麼？如果認識了美國的傳奇教師雷夫艾斯奎斯，或許便有了答案。第56號教室的奇蹟 ...