贏在失敗
燎原小學金賓蕾
初看書名——第56號教室的奇蹟，頓感新鮮，許多疑問隨之而來：為什麼取名第56號教室，發生了什麼奇蹟？國外教育與我們的教育差異在哪兒？
封面上滿臉鬍鬚的教師為何如此受學生歡迎……於是我迫不及待地翻看起了目錄，很多話題都給人耳目一新的感覺，如紀律必須合乎邏輯，學習的延伸，所有權，對我感觸最深的是「失敗是好事」這個話題。平時的教育教學，我們老師最怕的是學生做錯了，學生失敗了，就如此書描述地一群來自某所充滿活力的特許學校的教師一樣，為了讓孩子們有好的感受，從不讓學生答出錯誤或出什麼差錯，在雷夫（此書作者即書中主人公）看來，這是教學的錯誤。
「失敗」是由身為教師的我們自行認定的。在第56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只有當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。問題可能5分鐘就解決了，也可能要花上兩個月，雷夫班上的學生就曾建造一座大型雲霄飛車時，遭遇迴路向心力不足、無法讓車子在軌道上安全行駛的問題。
然而，不斷經歷失敗試驗的那兩個月，卻是全年自然課中最令學生驚喜、興奮的時光。最後，當雲霄飛車大功告成之時，孩子們可以說那是他們自己做出來的，他們了解那座雲霄飛車的物理原理。雷夫也在那兩個月期間展現了最佳教學，因為他閉上嘴巴，讓孩子們自己摸索。
此處真是無聲勝有聲。給學生滲透失敗是好事的思想，寬容對待學生錯誤，讓學生感覺失敗並不可怕的思想恰是我們老師所欠缺的，拜讀了「第56號教室的奇蹟」對我的啟發很大。
我們都說學生的「錯誤」是一種寶貴的教學資源。如果我們能夠巧妙地利用學生的「錯誤」，挖掘出隱藏在「錯誤」背後的內涵，化「錯誤」為學生學習的資源，從「錯誤」中汲取教學的智慧型，這將會使我們的教學活動收到意想不到的效果。
一、擁有容「錯」心態
學生錯了允許重答，得數不完整允許再想，不同意允許爭辯，這是我們教師自己擁有的心態。在平時教學時滲透「錯並不可怕」的思想，如出示√與×，向學生提問更喜歡哪個，顯然學生都喜歡√，因為大家都希望自己做對，渴望自己成功。教師就需要幫助從這種思想中解放出來，這就需要讓學生從錯誤中學到有用的知識、方法或者能力，體會到錯誤的「好」，才能喜歡上錯誤，錯誤那是另外一種美麗。
二、具備用「錯」能力
讓學生不懼怕錯誤，就需要教師利用錯誤資源，幫助學生學習。例如教學複習課，教師收集學生平時的錯誤作業，進行分類整理，引導學生糾錯，在糾錯中獲得有用的方法。悉心分析錯誤，疏通知識脈絡，練習比較錯誤，辨析錯誤原因；積極引導，走出錯誤陰影。
三、發現「錯誤」價值
學生的錯誤是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的「亮點」， 很多的錯誤反映著學生的知識缺陷或技能不足，在課堂上不畏錯，讓學生能夠在寬鬆的氛圍中反映自己的真實思維過程，再引導學生對錯誤進行歸因分析，找出糾錯的方法，讓生生互動給做錯的同學提糾錯的建議，並進而拓展到對錯誤觀的認識。讓學生理解犯錯誤是難免的，學生的錯誤不等於錯誤的學生。但是，人要從錯誤中去學會反思自己，不能兩次犯同樣的錯誤，學習如此，生活也是如此。
這樣，錯誤資源就具有非常高的教育價值。
合上這本書，閉上眼睛靜靜思索，此書超前的話題還有很多，需要我們教師細細去體味。感謝此書轉變我們根深蒂固的思想觀念，感謝此書改變我們習以為常的行為，真的堪稱奇蹟。
讀《第56號教室的奇蹟》有感
實小藍燕群 一間教室能給孩子們帶來什麼，取決於教室桌椅之外的空白處流動著什麼。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到狹隘 有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能，而決定教室的尺度是老師，老師的面貌，決定了教室的內容 教師的氣度決定了教室的容量。當我讀完 第56號教室的奇蹟 這本書時，我的感覺就像讀完...
讀《第56號教室的奇蹟》有感
不是嗓門越高，就越能產生立竿見影的效果。在全班同學面前，如此聲色俱厲的大喊，不僅把老師的修養咆哮得無影無蹤，也使孩子感覺不到尊嚴的存在，甚至於對所有的批評刀槍不入。不肯在表達方式上花心思，孩子就難以心服口服的接受批評。因為，有時候他們拒絕的不是批評本身，而是老師的態度。它的另乙個直接後果是 你用什麼...
讀《第56號教室的奇蹟有感
看完整，並有時間進行討論。他還把電影和日常生活關聯起來，引導學生從不同的角度去理解電影和相關歷史。他還給學生 紀錄片和歷史性的演說，以及推薦學生一些優秀的 等等，培養孩子們對歷史的了解和熱愛。這看似簡單的做法其實包含了很多的智慧型和文化底蘊，這也同時要求我們教師要不斷學習和思考適合孩子們的 好的教育...