3、有效而廣博的閱讀
乙個擁有智慧型的人，一定是乙個熱愛學習和閱讀的人，這總是讓我想起偉大的蘇霍姆林斯基，擁有傲人的藏書，並閱讀。閱讀是與作者交心的過程，閱讀更是學習的過程，只有不斷的學習，才能不斷的提公升自己的智慧型和能力，雷夫老師自己就博覽群書，從而擁有了傲人的智慧型和為學生推薦書籍的能力。他能根據每個孩子不同的特點為他們推薦不同的書籍，還會運用智慧型想出讓不同層次的孩子都能夠學會閱讀的有效方法。
他指導學生的閱讀不是快餐式的，而是漸近融入其中的、**式的，甚至是把書中的內容改編成戲劇進行表演。這種讓學生慢慢閱讀，細細品嚐的閱讀方式也是值得我們借鑑的。當然，他們的閱讀方式對眼下的快餐式閱讀是一種並不矛盾的對接。
我最感動的還是雷夫老師提出的「把閱讀和世界聯接起來」，這再一次讓我對閱讀的意義有了深入的思考，要有足夠的耐心並與中華文化和實際情況相結合。
另外，在德育和班級管理上，雷夫老師身體力行的科爾伯格的「道德六階段」給我極強有力的啟示。大多數的教室都被一種東西控制著——「害怕」。老師們害怕：
怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生們更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出醜，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。
也許我們該誠實一點地承認，在我們現行的教學環境裡，「讓人害怕」是我們慣用的管理手段，可能有效果，但絕對不是好的教學。諷刺的是，第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣東西——「害怕」。
我想，不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。這也是老生常談，但無可諱言地，身教確實重於言教，雷夫老師提供了乙個活生生的例子：
1.第一階段的思維是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。
2. 家長在鼓勵第二階段思維時也得提高警覺。小孩做家務就給零用錢固然很好，畢竟我們的社會就是這麼運作的——用工作賺取報酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險了。
我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。
3. 孩子們慢慢長大以後，也開始學會做些事情來取悅人。「媽，你看，這樣好嗎?
」他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現出符合我們期望的行為，但他們這麼做的理由全都是錯的。
4. 第四階段：我要遵守規則
鑑於行為不當的年輕人為數眾多，大多數教師在受訓時學到要在上課的第一天制定規矩。畢竟，讓孩子們懂規矩是必要的。好一點的老師會花時間解釋制定某些規則的「理由」，也有不少富有創意的老師會帶著學生一起參與班級規範的設計。
老師們依據的理論是，參與制定班規的孩子比較願意遵守規定。事實確實如此。人的一生中有時並無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。
能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力，更上一層樓。
5. 第五階段：我能體貼別人
不論是對兒童或是**，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周圍的人產生同情心是非常了不起的成就。一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛、頭痛，以及微薄的薪資。
6. 第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖。
我們對孩子有很高的期望，並且盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們更需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準。培養出高標準和學生不正是我們教育和整個社會教育的最終目的嗎？
掩卷長思，只要我們努力以「讓學生變成愛學習的天使」為目標，重視學生學習興趣的培養，重視學習方法指導，使學生不斷地提高終身學習、認真思考的能力，為學生的一生幸福奠基！我們也能創造奇蹟！
《第56號教室的奇蹟2》讀書心得
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第56號教室的奇蹟
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