學生不遵守紀律，予以批評教育是老師的職責，但有的老師儘管旗幟鮮明、理直氣壯，卻不能收到好的效果，為什麼呢？關鍵是沒有掌握學生的心理，沒有掌握批評學生的決竅，措詞過於激烈，引起了學生的對立情緒。可見要使有缺點錯誤的學生接受批評教育，只有通過循循善誘，方能溝通師生間的感情，那麼，怎樣才能使被批評者樂於接受批評而又對批評者沒有反感呢？
一、注重批評的場合，愛護學生的自尊心
學生偶有缺點，教師切忌簡單訓斥。不分場合地刺傷學生自尊心的做法是愚蠢的，人人都要面子，青少年學生也是如此。所以，有時明知學生不對，教師也不宜開門見山地批評，特別是不宜在大庭廣眾面前批評。
記得有一次我的課，一位學生遲到了近二十分鐘，下課後我找到這位學生和顏悅色地問：「是家裡出了什麼事情，還是身體不舒服，能告訴我嗎？」學生搖了搖頭表示都不是這些原因。
「這麼說是路上貪玩羅？」他點了點頭承認了自己在遊戲機室玩遊戲而耽誤了上課的時間，並表示下次再也不貪玩了。通過這樣設問誘導，既緩解了老師與學生之間的緊張氣氛，又問清了遲到的原因，使遲到的學生受到了一次教育。
二，注意語言藝術，觸動人心靈深處
栽樹栽根，教人教心，批評學生時要注意語言藝術，觸動人心靈深入。一次有一位同學上課打瞌睡，我走到他身邊輕輕敲了敲桌子，他抬頭看了看我又繼續打瞌睡。我當時真想大發一通脾氣，狠狠在克他一頓，但理智告訴我，那樣做是得不到好效果的，於是我輕輕的搖醒他，很溫和地說：
「做夢哩，又夢見你那臉朝黃土背朝天的父母在地里幹活吧」？一句話觸動了他的心靈深處，使他想起了含辛菇苦，被生活重負壓彎了腰的父母。促使學生聽後去思考、去回味、去自責。
這樣的批評比簡單生硬的訓斥要好得多。
三，不露聲色的批評，啟發自我教育
當學生有了過失，處於痛苦和不知所措的時候，是最需要別人幫助的，這時想教師應當把你親切的關懷和真誠的教誨送到學生的心中，特別是對於那些自尊心受到嚴重損傷，完全喪失上進心，採取破罐子破摔的處事方法的學生，尤其需要理解、尊重，以表揚代替批評。記得有位調皮的學生，老愛出狀況，已經被老師們經常批評而成「油條」了。一次我在黑板上寫好的板書，他偷偷在後面加上了幾個字，有同學悄悄告訴我說是他幹的，於是我把他找來，笑著對他說：
「你是不是以為老師寫漏字想幫老師添上」？他很不好意思，其實他只是好玩而已。隨後對我說：
「老師對不起」。由此可見，這樣不露聲色的批評，比不問清紅皂白，大聲訓斥的效果好多了。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：
「有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈」。
四，將心比心
教師與學生實行「心理位置互換」是做好批評教育工作的關鍵，教師應經常想，假使自己處在被批評學生那種境遇和心理狀態，將會如何想，如何做？這樣推已及人，將心比心，就能使自己的批評熱情而誠懇，更具針對性和可接受性。受批評的學生感到教師的溫暖，從而不存戒心和敵意，這就為接受批評者提供了最佳的心理狀態。
總之，我感到教師的批評應該給人鼓氣而不是洩氣，俗話說：「箭傷肉體，話傷靈魂」，批評應講究語言藝術，只有通情，方能達理。
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