作文是一項綜合性、創造性的書面語言的表達訓練，令人遺憾的是，傳統的作文教學總是在困境中掙扎。筆者根據近二十年的教學體會認為，作文教學的頑痼實際上是教者不夠重視也很難重視造成的。如果作文教學能夠享有閱讀教學的時間待遇，如果教師能像研究閱讀教學那樣研究作文教學，結果定會大相徑庭，作文教學的成效定會相當明顯。
有系統的教材，多樣的教案，五彩繽紛的練習。不善鑽研的教師也可以照本宣科，做個教參的販子，做個人云亦云的鸚鵡。佔中高考40%以上分值的作文，卻是「三無產品」：
無正規教材（一般是閱讀教材的附庸）、無現成教案、無統一課時。這些直接造成了大多數教師作文教學的隨意性和盲目性，將作文教學逼到了只能利用語文教學的邊角時間的尷尬境地。其次，筆者認為影響學生作文技能提高的問題之一，是我國語文教材名家文選式的體例。
這種體例的弊病就是詞彙量不足、比較雜亂、納新效能差，且零星地散落在文選裡，缺少刻意訓練的梯度，不像其它國家的語文教材那樣注意詞彙量的積累。如果教師又不能很好地重視詞語的歸納和訓練的話，學生的語言運用能力必然只能在低層次上徘徊。針對這些弊端，在平時的教學中，我們就需要有意識地引導學生對語言詞彙進行推敲，千方百計讓學生體會詞語的含義和靈活運用的規律，甚至可以「矯枉過正」地強調詞彙辨析的作用和時間。
一句話，就是通過有意注意，讓學生將腦中的表象盡可能地轉化為詞語，並用詞語來固定那些飄忽不定的感知，構建屬於個性的表達形式和寫作習慣。例如，在教《「諾曼第」號遇難記》時，將「哈爾威般長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線……船長站在船橋上，小心翼翼地駕駛著他的『諾曼第』號」中的「照例」、「小心翼翼」有意識地去掉。先讓學生猜填這兩個詞，然後再引導學生推敲這兩個詞的作用，這就是「猜填法」。
有時用「換詞法」，如「天上的明星現了」中的「現」將其換成「明」，讓學生比較好不好，通過比較學生明白了「現」字不能換的理由是：星星的明亮是客觀存在的，只不過白天明亮的光線隱蔽了星星的光亮而已。實踐證明這樣能夠很好地培養學生對詞語的理解能力，除了「猜填詞法」、「換詞法」，還可以運用 「刪除法」、「改詞法」等。
二、模擬富有表現力的句子，提高學生駕馭語言文字的能力光有詞語還是不行的，這個道理大家都知道。就像有了建築材料，並不等於就有了美輪美奐的建築一樣，還需要設計師巧妙的構思、精心的雕飾才行。為讓學生能盡快地掌握作文的技能，筆者也曾採用過不少方法，如寫觀察日記，進行口頭辯論賽，自辦班級小報，寫周記等。
不可否認這些方法都是行之有效的，尤其是對有功底的學生收效很明顯，但對於中下等學生的作用就不明顯了，甚至近乎流於形式。後來採用讀寫結合的方法，起到了比較明顯的效果。在結合詞語練筆的基礎上，再結合對課文中的精彩片段的理解，引導學生邊學邊用，做到學以致用、學練結合從而使學生明白閱讀可以為寫作提供「例子」，寫作可以內化閱讀、形成技能，這就好比書法中的「入帖」與「出帖」，沒有「入帖」又哪來「出帖」。
例如，教授《從百草園到三味書屋》時，帶領學生細緻辨析寫作的層次，學習寫出「有聲有色有味有形」的方法，模仿作者寫景的句式「不必說……也不必說……單是……」並讓學生模仿這種形式，嘗試寫寫「我們的校園」「家鄉的晚秋」等。學生通過持久地剝筍似的研究，逐漸掌握了狀物寫景的技巧，從而進一步讓學生體會妙用修辭手法的快感，明白乙個好的比喻可以勝過千言萬語的道理。體會到用比喻、擬人等修辭可以化無形為有形、化無情為有情、化抽象為具體……學生漸漸地也就能對那些細膩的感受、情緒、氛圍等作很形象貼切的描寫了。
經過這樣持久的練習，習作中流光溢彩的文句自然就增多了，也就打破了學生作文乾癟平直的尷尬。如有學生寫秋菊「不僅能夠在瑟瑟的秋風中綻放，而且長得異常楚楚動人，像一位亭亭玉立的少女，把積攢的魅力毫無保留地釋放出來。」寫晚霞「天邊出現了一道紅霞，不斷擴張它的勢力範圍，轉眼間籠罩了一切，好像為天空鋪上了一幅瑰麗的錦緞。
」古希臘普羅塔戈說得好：「頭腦不是乙個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。」只要我們能夠激發學生的興趣，點燃學生心靈的火把，學生的習作能力就能得到空前提高。
三、挖掘教材空白，碰撞學生靈魂深處的激流我們都知道，高明的畫家常常會在畫卷上留下許多空白，那是留給觀賞者形象再造的空白，是畫意無限延伸的空白。優秀的文學作品也是如此，那些蘊意深厚、思想雋永的精品大多留有空白，讀者只有讀懂了這些空白才能讀懂作者，讀懂作品，讀出自我，才能在心靈深處承受崇高的震憾。作文教學中筆者常常挖掘這些空白，不僅用它來練筆，也用它來匡正學生思想的偏差，催化良知的覺醒，啟用休眠的思維。
如教《窗》這課時，在預習的基礎上，課前布置學生寫一段當不靠窗的病人終於如願以償，看到的卻是「一堵光禿禿的牆」時的感受——這實際就是心理描寫的訓練。課後再布置學生續寫，將故事繼續向前演繹。這樣處理就可以消除學生對寫作的恐懼感，卸掉了心理負擔。
讓學生在看似解決閱讀問題中進行了寫作訓練，也讓學生有話可說，有話會說。有的學生說這個病人從此幡然醒悟，出院後奮發圖強，終於憑自己的努力實現了死去病友的想象，將醫院外建成了美麗的公園；有的學生說他在病房裡繼承了罹難病友的事業，為每乙個後來者虛構著外面精彩的世界……這些無不折射出學生的才氣和高尚。這種讀寫結合的方法，對學生寫作能力的提高是很有效的。
根據筆者不成熟的實踐，用讀寫結合的方法訓練寫作，取得了比較明顯的效果。這樣既為學生提供了寫作的素材，又從字詞句篇上為學生夯實了寫作的基礎。當然無論什麼方法，都需要持之以恆方可見效，學習永遠沒有特效藥，想用速成的方法來完成學習那只能是一種空想，是自欺欺人的鬼話。
於漪老師說得好：「教師工作不是百公尺衝刺，而是萬公尺賽跑，乃至是馬拉松賽跑。教語文也是如此，集中精力，動用各種輔助工具，上幾節出彩的課並不難，難的是學生有持久的學習語文的積極性，每堂課都能有切切實實的收穫，在學習中品嚐到求知的快樂。
」，「讓學生有切切實實的收穫」幾個字看似容易，做起來卻不容易，需要我們語文教師既要有持之以恆的敬業精神，又要有紮實深厚的語文功底，還要有勇於創新的工作膽識。
閱讀教學是語文學習的核心
閱讀教學是語文學習的核心，而少年兒童階段又是人生吸收精神營養的最佳時期。在這樣乙個 時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇後推薦給孩子，引導他們去閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文字對話，與最傑出的人物 最高尚的靈魂對話。乙個從小吸收人類優秀文化成長起來的人，將來定會是乙個人文...
語文閱讀教學是具有藝術性的
一 突出情感因素 這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩 詞 歌 賦 劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人 事 物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教...
閱讀教學中學生閱讀能力的培養
閱讀是乙個精神活動過程。它是作者和讀者兩個頭腦的理智的轉換，兩個心靈的情感交流。經由閱讀，學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族的智慧型 了解文化的歷史脈絡，關心當代文化生活 開闊文化視野，尊重多樣文化形態 增長多方面的文化科學知識，廣泛地汲取人類優秀文化的營養。經由閱讀，學生可以受到科學的世界觀，積...