小學語文精細化閱讀的實踐與研究
丹城第二小學王青女
【內容摘要】閱讀教學，是教師教授學生對課文理解的過程，學生通過領會課文所傳達的情意，接受美的薰陶。而在這個過程中，教師需要引導學生更加精細化地去閱讀課文，將基礎知識與情感的需要都在閱讀當中得到補充。將知識點落到實處，再將課文所要表達的情感有所滲透到學生學的過程中。
精細化閱讀需要老師充分了解課文，對各知識點進行刪減的判斷。小學低段閱讀時學生閱讀的起步階段，課標要求學生在低段閱讀中喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。我們需要思考讓學生對閱讀感興趣，學生需要從閱讀中獲得什麼，老師應該從教材中提煉什麼樣的資訊，傳遞給學生，才能達到目標。
【關鍵詞】精細化閱讀實踐研究
一、識字，品詞，析句--------填補學生閱讀理解之需， 夯實學習課文基礎
在低段的閱讀教學中，學習知識，包括學生生字，學習句子佔了閱讀教學的較大部分。我們需要明確，學生需要大量的生字的儲量，以及基礎知識的儲備。需要在閱讀中學習知識，然後再用這些知識武裝自己，再去閱讀更多的文章，所以兩者是相輔相成。
並且課表對識字寫字做出來如下要求：1.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4．養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。而大量的識字為品詞與析句奠定了紮實的基礎，所以三者是緊密相連的。正如葉聖陶先生所言：
「一字未宜忽，語語悟其神」。指的就是引導學生讀中感悟，讓文字中乙個個生動的詞語、一句句鮮明的句子，為學生與文字之間架起橋梁。
1.識字----音、形、意互動的高效學習方法，讓單一的識字教學奇生百味
識字是基礎，對於低段學生而言，缺少獨立識字認字的能力，需要教師手把手教授。在教授二上《回事》時，筆者誤認為二年級，字詞可以簡略帶過，以致為之後的教學留下了不少困難。
課件出示：
倒影河岸波紋激起返回
碰到扔進好哩圓圈頂呱呱
師：請同學來讀一讀
師：**車讀一讀
師：全班齊讀
作為執教者，沒有落實到每個生字上，齊讀可能造成個別差生沒有輪到，而全班讀，表面上朗朗上口，部分學生卻在渾水摸魚。在整個課堂上，我只重視帶領學生去閱讀課文，挖掘課文深沉的含義，忽視識字寫字在低段閱讀教學中的重要意義。在對文章的剖析中也發現，之前沒有紮實地落實字音字義，造成了學生課文讀不通，讀不准，成了學生課文學習的攔路虎。
所以在之後的教學中我做了如下改進，如課文《回聲》的識字教學。
出示本課生字詞語：圓（圈） 倒影河岸波（紋 ）
激起 （返）回 （碰）到扔進
頂呱（呱） 好（哩）
師：請你自由讀一讀這些詞語
師：請跟著小老師來讀一讀
師：帶點的生字組個詞讀一讀，小組賽讀
師：這些帶點的生字有什麼特點，
生：都是形聲字
生：除了圈和返之外，都是左右結構
師：著三行詞語有什麼特點，四人小組可以討論總結一下
生：第一行都表示一樣東西。第二行都表示乙個動作。第三行的字都是口字旁
師：開小火車在讀一讀
這樣做從生字的音與型上完整地去剖析，讓學生印象深刻，掌握紮實的基本功。
識字教學一直是低段教學的重中之重，也是教學的難點。一二年級的識字教學，如果上課單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會枯燥無味，學的生字也記不牢。因此，如何把識字課枯燥的內容上得生動有趣，一直是我們思考的問題。
在外出的一次教研活動中，我聽陳老師上了一堂有趣的語文課《快樂的節日》。陳老師在課堂上對生字詞教學的這一板塊，給我留下了深刻的印象。尤其是識記生字時，陳老師鼓勵孩子們用多種方法來記，其中最出彩的應該是編順口溜。
如：「田上長苗由由由」，「口含玉公尺國國國」，十分形象生動，給孩子們留下了深刻的印象，也讓我感慨：原來識字教學也可以這麼得有趣快樂。
孩子們在輕鬆愉快的氛圍中，認識了許許多多的生字。此外，陳老師還把這些生字寶寶放在了美麗的向日葵上，只要孩子們認對了，就有機會得到這一獎品。自然孩子的注意力就集中了，他們的積極性也就調動起來了，課堂效率也就提高了。
對比平時，我在課堂上枯燥無味填鴨式的生字認讀教學模式，真的是自愧不如。孩子學得累，記得累，我教得更累。不可否認，相比其他的教學內容，識字教學是比較枯燥，但只要我們心中充滿快樂，就會想方設法，借助各種**和手段，把快樂的種子撒播在孩子們求學好問的土壤上，並讓它們開會結果。
反思之後，我結合本班的特點，在識字教學中主要採用了以下幾種方法：
1.編兒歌
學生對兒歌有一種天然的親和力，利用兒歌可以幫助學生輕鬆地掌握一些難識的漢字，也可以幫助學生辨析一些相近的字。如教學由「青」組成的一組生字時，我借用了書上的一首兒歌：言來互相尊重（請），心至令人感動（情），日出萬里無雲（晴），水到純淨透明（清）。
這樣學生就可以容易地分辨出這些形近字了。再如：教學由「丁」字作聲旁組成的一組生字「頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧」時，可編成這樣的兒歌：
「橫竿豎鉤是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計畫，取火點燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋裡安寧，高口變了是亭，人停亭旁賞景。」像這樣的兒歌讀起來朗朗上口，易記易誦，學生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時間內便可認識較多的漢字，且遺忘率低。
2.猜謎語
心理學研究表明，猜謎語是小學生最喜歡的遊戲之一，它不僅可以培養學生的想象力，還能加深學生對字、詞、意的理解，比如，在教「碧」時，我出示謎語：王二小，白又胖，一下跳到石頭上。讓學生猜猜是哪個字？
我在黑板上邊說邊寫，「王二小」說明這個字裡有個「王」，「白又胖」提示這個字是有個「白」，「一下跳到石頭上」就是說這個字裡有個「石」，把「王」、「白」、「石」合起來就是「碧」。如教「也」字，可編成「有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非你非我，有馬走遍天下」。在教學生字的過程中，我不僅自己出字謎，還鼓勵學生自己出字謎，這大大提高了孩子們識記生字的積極性。
3.編故事
乙個個抽象的漢字，在學生們的眼裡就是一幅幅生動的畫面，乙個個有趣的故事，讓學生們插上了想象的翅膀，用想象畫面、編講故事等方法記憶生字，他們就會熱情高漲，識字的效果特別好。比如，在教「應」字時，可以這樣說：三個小朋友坐在廣場上玩，我想提醒他們，不能坐在地上，應該坐在長凳上。
「迎」字：有個客人（右邊的「橫折鉤，豎」 ）來到他的朋友家做客，主人立刻開啟門（撇，豎提）走上前去迎接。教師可以圍繞乙個字編故事，也可以幾個字合在一起編故事，讓學生在編故事時學習新的字。
識字路漫漫，我們一直在前行。不管在教學中，我們採用了何種識字方法，都希望孩子們能在快樂的學習氛圍中，認識漢字，了解漢字。此外，快樂教學應該不侷限於識字教學，還應貫穿語文教學的始終。
只是這條路布滿了荊棘，需要我們披荊斬棘，盡可能讓孩子們覺得學習是件快樂的事，童年是美好的。
2.品詞---咀嚼用詞的準確性，用好詞語
除了識字的需要之外，語文是一門工具性的學科，我們還需要通過語文課對字詞句的認識，以便對其他學科的解讀。漢字需要咀嚼，才能體味其中的深沉含義。在教授《雷雨》時，有這麼一段話「滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。」一開始，我這樣組織教學。
師：指名朗讀
師：誰來說說雷雨前的景象？
生答：（師歸納）烏雲──大風──閃電──雷聲。
師：指名朗讀，讀後讓學生聯絡自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
師：小結歸納，雨聲和雷聲從大到小，天色由暗到亮，空氣清新。
師：邊想雷雨前的情景，邊有感情朗讀。
學生絲毫讀不出雷雨前那種安靜中的恐懼，或者說是壓抑的氛圍，相反卻想一群被熱得有氣無力的知了，讀得毫無生命力。課後我反思，我覺得關鍵是我沒有抓住語言的觀點詞，所以我覺得應該做出以下的調整。
師：指名乙個學生讀一讀這段話（需要指名那些平時朗讀領會能力比較強的學生）
師：這位同學在讀的過程中哪個字讀得比較重？（壓）但是聽起來很生硬。請問為什麼要這樣讀？
生：因為烏雲很多，「壓」字說明烏雲多，一下子下來了。
師：那將「壓」換成「飄」可以嗎？老師覺得可以，因為烏雲也是雲，雲肯定是在填空飄的呀？
生：（討論後總結歸納）雲朵黑壓壓的感覺，給人一種很悶的感覺，如果用「飄」就覺得氣氛很輕鬆，很開心。
師：說得不錯，老師教你把「讀好」的方法，字輕輕讀，並且拉長讀。（學生練習後，指名讀）
師：與第乙個將「壓」讀得很響亮的進行比較，學生反覆練讀。
生：（總結歸納）壓並不是很重的，實實在在的有東西壓下來。而是烏雲密密麻麻的，讓人有種透不過氣的感覺，所以用壓比較合適。而且讀得輕，反而給人一種壓抑感。
師：指名，或者小組競賽再來讀一讀
這樣乙個朗讀的過程，學生理解了咬文嚼字的重要意義。學生需要這樣的訓練，了解每個漢字的真正含義，為其他學科的學習，奠定良好基礎。
第一，對詞語有乙個初步的印象，模糊理解含義。
第二，造句理解課文含義
3.析句-----初次觸碰文章內涵，整合學生瑣碎的思緒的第一步
識字，品詞都是句子學習的基礎，在閱讀教學中要上出語文味，就要注重品詞析句。不經意的一句話在特定的語境中，可能是聯絡著上下文的重要紐帶。
例：《葡萄溝》：要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。初次試教時，我嘗試了下面的教學方法。
師：請你讀一讀這句話，填一填（ ）的維吾爾族老鄉。
師：再讀一讀，**能看出他們的熱情好客。
生：摘最甜的葡萄，吃個夠。
師：對啊，多麼熱情的維吾爾族老鄉，大家再來讀一讀。
這句話的主要作用的確是讓學生明白老鄉的熱情好客，而這層含義是顯而易見的，學生不需要大量的思考。「摘最甜的葡萄，吃個夠」只是作為一種表像，而一些關聯詞的運用卻著實為表象錦上添花，如「準會」。所以說在看一句話時，每字每詞都意義重大，並且需要將每字每詞整合在一起，才能表現一句話在文中的重要含義。
師：請你讀一讀這句話，填一填（ ）的維吾爾族老鄉。
師：再讀一讀，**能看出他們的熱情好客。
生：摘最甜的葡萄，吃個夠。
師：出示句子：準會摘下最甜的葡萄
摘下最甜的葡萄
師：比較讀一讀，你覺得那句好？
生：上面那句，因為「準會」表示一定會，非常肯定，說明老鄉非常熱情
師：對啊，老鄉一定會這樣做，所以這時候他的感情是堅定的。那我們應該用怎樣的語氣來讀一讀呢？
生：堅定讀重點
師：自由讀，指名讀
師：出示：熱情好客準會吃個夠
請你根據詞語來組織句子，介紹老鄉的熱情好客。
一句話中都有幾個關鍵詞，而他們只是骨架，整合這些瑣碎的思緒是文章提提把握的第一步。
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