作為乙個語文教師，我發現學生的口語交際能力差別很大，有的學生舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已；而有的卻結結巴巴，語無倫次。乙個人如果在與人交往中木訥遲鈍，就勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。
因此，我在平時的教案中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。主要從如下五個方面入手：
一、閱讀課上鼓勵學生辯一辯
在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教案的目標。以前在課堂提問時，老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯「施捨」乙個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標——不僅讓學生回答問題，還可以結合自己的想法提出質疑，師與生之間、生與生之間相互辯論。
在上八年級上冊第四單元的閱讀課時，我設計了這樣三個問題：1、上網利弊談，2、事物的正確答案只有乙個嗎？3、關於轉殖的爭議。
要求學生尋找乙個側重點，表達自己的觀點，但不要淹沒在別人的、既有的觀點中，一定要有自己的心得，哪怕這一點心得還比較幼稚。學生們紛紛舉手，各自發表自己的看法。有乙個學生滔滔不絕，乙個人就講了那麼多，看他既能聯絡自己知道的知識和學過的課文，又能發表自己的見解，緊扣問題，這正是閱讀教案中所應達到的目標。
一時間象開啟了感情的閘口，學生的口語表達能力在有機的教案環節中得到培養。
二、作文課上啟發學生評一評
作文評改是提高學生作文水平很重要的乙個環節。「作」靠「評」來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時我對學生的優秀習作有意識地在課堂上交流評改。
我認為這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在「評」的過程中提高自己的口語交際能力。—開始學生並不是十分適應，可能是傳統的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現在讓他們來評不知該從何下手。於是在第一次作文講評交流課上，我先作示範：
對—篇習作，我們可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……經過我的示範與提示，學生對評價作文有了乙個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期的優秀作文講評課，同學們總是情緒高漲，各抒己見。
上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸將它轉化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。這樣評來評去，我發現平時一些性格內向、不善交往的學生也變得越來越活躍了。
三、聽說訓練課上訓練學生說一說
聽說訓練課應該是學生與學生之間、老師與學生之間心靈的碰撞，感情的交流。。上好聽說訓練課，就能積極有效地促進學生的口語交際能力。為防止上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：
可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容讓人耳目一新，在評價時，由於經常上作文講評課，所以學生對此並不膽怯，大膽地表露自己的想法和意見。在這類課上，說的同學說得眉飛色舞，聽的同學聽得津津有味，評的同學評得見解精闢，同學們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。
四、班會課上發動學生講一講
以前上班會課，主要是老師總結一周的工作，布置下一段的任務，現在我放手發動學生，讓學生自己觀察，自己管理，自己總結。輪流當班幹部，這樣既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛鍊自己的口語能力。在評選優秀班幹部的時候，讓每個參加競選的同學都必須準備一段競選演說，表達自己的願望以及當選後在工作、學習等各方面的表現。
經過十分鐘的準備後開始有同學走上講台，發表自己的演說。于馨同學說：「衛生委員的工作是所有幹部中最髒最累的活，我願意投身到這一工作中，用自己辛勤的汗水換來整潔乾淨的教室，換來同學們舒適的學習環境，希望同學們支援我。
」話雖簡，卻道出了乙個學生為別人服務、奉獻的心聲，全場報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有一半同學鍛鍊了自己的口才和膽量，起到了積極的作用。此外，在平時的班級活動中，我放手讓學生策劃主持，並給以必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛鍊自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。
五、社會生活中引導學生煉一煉
口語交際不能只侷限於課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，並走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛鍊，於是我採取了以下這些途徑。（1）讓學生大膽與各位老師交往。
(2)讓學生學會與陌生人交往。（3）讓學生經常與家長溝通。
加強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的乙個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現狀，充分挖掘教案資源，從平時的教案單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發展。
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作者 成作明 甘肅教育 2014年第20期 關鍵詞 語文教學 口語交際能力 教材 目標 情境 訓練 中圖分類號 g623.2 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2014 20 0047 01 語文教學擔負著培養學生聽 說 讀 寫能力的任務，其中聽說能力在很大程度上就是指口語交際能力，即理...
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