現代教育學期末複習
一、 單項 25題/25分
二、 多項 5題/15分
三、 簡答 20分（教師的權利與義務必考）（按教學大綱分析問題，解決問題，理解，無標準答案）
四、 論述 1題/20分（書上原題）（闡述觀點、展開講）
五、 案例分析 1題/20分（關注德育、班主任工作）（教育亂象的認識）
大題：1. 社會生產力與教育之間的關係；
2. 人的全面發展；
3. 教師的權利；
4. 教學原則；
5. 教育在人的發展中的作用；
第一章(一) 教學的概念：
在廣義上：教學就是指教的人指導學的人以一定文化為物件進行學習的活動。教的人包括各種有關的教育者，學的人包括各種有關的學習者。（不受時間空間限制）
在狹義上，教學是專指學校中教師引導學生學習的教與學相統一的活動。在指稱範圍上，教學特指各級各類和各種形式學校中的教學。教師在教學活動中的角色是組織、引導者。
教學統一，教融於學中，學則由教來組織、引導。（學校的教育）
1. 教育的產生（教育是一種社會現象，是人類社會生存和發展必不可少的手段，教育是人類社會特有的活動，是與人類社會共始終的）
說法：生物起源論（忽視教育的社會性、自覺性）、心理起源論（把教育歸結為單純的「無意識的模仿」，片面）、勞動起源論
原因（根本）：人類對自身生存和發展需要的滿足便是教育產生的最根本原因，亦是教育作為人類社會中具有永恆意義的範疇的根本原因。
產生的條件：人類勞動的進行（最根本）；語言的形成（必要條件）
原始社會教育的一般性質：無階級性、非獨立性、原始性
2. 教育的產生（教育是一種社會現象，是人類社會生存和發展必不可少的手段，教育是人類社會特有的活動，是與人類社會共始終的）
說法：生物起源論（忽視教育的社會性、自覺性）、心理起源論（把教育歸結為單純的「無意識的模仿」，片面）、勞動起源論
原因（根本）：人類對自身生存和發展需要的滿足便是教育產生的最根本原因，亦是教育作為人類社會中具有永恆意義的範疇的根本原因。
產生的條件：人類勞動的進行（最根本）；語言的形成（必要條件）
原始社會教育的一般性質：無階級性、非獨立性、原始性
第2章：
一、 教育在社會發展中的作用（教育的社會功能，一方面受到社會強有力的制約，一方面又對社會具有巨大的能動作用）（領會即可）
1. 經濟功能（為經濟活動再生產勞動者和再生產科學技術）
教育是勞動者再生產的基本手段（可能現實、一般性專門性、低水平高水
平、一種形態另一種形態、單維度多維度）--通過提高勞動者素質促進經濟發展
教育是科學知識再生產的重要手段（傳遞和傳播、發展）--發展科學技術的重要途徑
2. 政治功能（穩定政治、變革政治，主要通過培養人來實現）
教育能夠促進年輕一代的政治社會化。（維繫社會政治穩定）
教育能夠促進政治民主化。
教育能夠製造政治上的**和思潮。
3. 文化功能（教育系統對文化的儲存和發展所起的作用。教育既是文化的構成體，又是文化的傳遞、深化與提公升的手段）
教育能夠傳承文化（傳遞和儲存、活化）
教育能夠改造文化（選擇和整理文化）
教育能夠創造、更新文化
教育能夠交流文化
4. 諸功能的聯絡與特點
聯絡：整體性（相互依存、作用、規定和轉化）；矛盾性
特點：間接性（通過培養人間接現實）、隱含性（作用是瀰漫性、滲透性的）、潛在性、遲效性（周期長）、超前性（必須適當著眼於社會發展的未來需要）
（教育的社會功能是有限度的而不是萬能的；總的來說，教育社會功能的大小和社會發展和進步的水平成正比。）
人力資本理論
美國經濟學家舒爾茨。人力資本理論的核心概念是「人力資本」，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響人事生產性工作的能力，它是資本的形態，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態，因為它體現在人身上，屬於人的一部分。
1. 教育的社會制約性【像是大題】
(一) 社會生產力（對教育的變化和發展提出某種需要、為此提供相應的條件）：
制約著教育發展的規模和速度：生產力的發展水平與其大體成正比。
制約著人才培養的規格
制約著教育結構
制約著教育的內容和手段
第三章如何認識教育規律？（書上74-90）
(三) 現狀（教學原則作為乙個研究範疇，主要源自蘇聯）：目前相對沉寂。
2. 我國中小學常用的教學原則p294-297【像是大題】
科學性和思想性相統一的原則：教學既要授予學生以文化科學知識，又要結合知識教學對學生進行思想品德及正確人生觀和科學世界觀教育。其基本要求為：
保證教學的科學性；充分挖掘教學內容中內在的科學性和思想性；注意科學性與思想性的自然有機結合；教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養.（反映了我國教育目的的基本精神，也是對教學的教育性、掌握知識與提高思想品德的必然聯絡的反映）
理論聯絡實際的原則：教學要以學習基礎理論知識為主導，並聯絡實際去理解知識，運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、愛以致用。基本要求為：
書本知識的教學要注重聯絡實際；重視培養學生運用知識的能力；利用必要的鄉土教材或補充教學材料（也是對間接經驗與直接經驗的必然聯絡的反映）
傳授知識與發展能力相統一的原則：在教學中不但要向學生傳授知識，更要重視培養其能力，既要使學生獲得知識，又要使其增長智慧型和才能。基本要求：
教學重視「雙基」的同時要重點關注發展學生的能力；明確各門學科發展能力的具體任務；要進行啟發式教學和提倡**式學習。（也是對掌握知識和發展能力的必然聯絡的反映）
教師主導作用和學生自覺性、積極性相結合的原則：在教學中既要充分發揮教師的主導作用，又要充分調動學生學習的自覺性、積極性，引導學生能動地學習，主動地掌握基礎知識和發展基本技能，形成獨立思考的能力和有效的學習方法。基本要求：
既要有效地發揮主導作用又要注意引導學生積極、主動地學習；要為學生提供豐富的學習機會和課程資源；要在教學過程中培養學生的精神。（也是教與學的基本矛盾、教師主導作用與學生主動性的必然聯絡的反映）
直觀性與抽象性相統一的原則：在教學中既要適當地使學生運用各種感官去具體感知客觀事物和現象，形成鮮明的表象，又要引導他們以感性材料為基礎，進行抽象思想，形成正確的概念、判斷和推理。基本要求：
要重視直觀教堂要遵循學生的認識規律；要重視學生良好思維品質的培養。（反映了認識活動中感知與理解、具體與概括、形象與抽象的關係）
系統性和循序性漸進相結合的原則：p296（是科學知識的內在邏輯聯絡和學生認識發展的順序性相統一所決定的）
理解性和鞏固性相結合的原則： p297（是由教堂活動中學生的認識特點決定的）
統一要求和因材施教相結合的原則：p297（反映了教育目的對教堂的要求）
以教師、教材、教室為中心的教育原則。（書上90-97）
第四章人的發展的內涵。
1. 學校教育在人的發展中的作用（很重要）【像是大題】
(一) 影響人的發展的基本因素：
個體的先天性素質（個體在出生前機體所具有的一切與生俱來的物質，包括遺傳、非遺傳特質和由基因控制的個體的成熟機制。對於個體發展來說，其影響是既定的，也是可塑的）：最基本的是遺傳因素，其不可忽視的作用，主要表現在遺傳素質是人的身心發展的生理前提和遺傳差異是造**的發展的個別差異的原因之一。
社會環境（直接或間接影響個體的形成和發展的全部外在因素，包括先天環境和後天環境）：社會環境對人的發展具有決定性的影響。
個體活動（從個體發展的各種可能變為現實這一意義上說，個體的活動是個體發展的決定性因素）：人的發展的受動性與能動性、人的潛能和素質的發揮、人的主觀能動性的發揮都只有通過個體的活動才能實現。（人的活動包括生命活動、心理活動和社會實踐活動）
(二) 學校教育在人的發展中的主導作用（相對於社會教育和家庭教育，其主導作用表現更為明顯）
原因：較強的目的性（目的較明確、統一）；較強的系統性（計畫性、組織性、協作性、全面性）；較強的選擇性（教育培養目標、教育內容、教育的方式方法和手段）；較強的專門性（培養人是學校教育的基本職能和中心任務、學校教育設有比較系統和完整的專門課程、學校教育主要是通過專門從事教育工作的教師來進行的 — 最突出的體現）；較強的基礎性（基礎教育、普通教育、通識教育）
(三) 實事求是地評價學校教育在人的發展中的作用。
學校教育對人的發展的作用並不是萬能的。（教育萬能論忽視或否認遺傳和人的主觀能動性在個體發展中的作用，把人看做環境和教育的消極產物，這是不足取的。）教育，包括學校教育，對人的作用都是有限的。
人的發展是乙個極其複雜的過程，影響人的發展的因素很多，教育只是其中的乙個重要因素。人的發展也是多方面的，教育也不可能對人所有方面的發展都起到主導作用。因此必須實事求是地看待教育在人的發展中的作用，但也不能把人的發展**現的所有問題的根本原因都歸咎於學校教育。
學校教育對人的發展的主導作用是有條件的。學校教育主導作用能否實現，實現的程度如何，取決於學校教育內外方方面面的條件。內部：
取決於學校教育的目的性、系統性、選擇性、專門性和基礎性的實現程度；取決於教師的專業化水平，取決於老師能否敬職樂業、充分發揮主動性和創造性；取決於教育過程中教師能否尊重學生身心發展的規律和充分調動並發揮學生的主觀能動性。外部：取決於社會影響與學校教育影響一致性的程度；取決於家庭教育與學校教育的配合程度。
實踐教育目的的根本途徑（書上131-141）
人的全面發展理論。（書上112）
我國的教育目的及其實踐（書上131）
第六章教師勞動的特點
1. 教師勞動的特點
示範性（教育是培養人的活動，決定了教師的勞動必然具有強烈的示範性。同時也在於模仿是作為教師勞動物件的青少年學生的重要學習方式之一，這是由青少年身心發展的不成熟性所決定的）：為人師表，是教師勞動的基本特點和所應具備的基本品質。
教師勞動的示範性，幾乎滲透在教育活動的方方面面。但教師的示範只能是對學生的啟發誘導，而不是要以此強加給學生某種現成的東西。教師應鼓勵學生獨立思考，有分析、有批判和有選擇地對待教師的示範，以培養學生的主體性和創新意識，而不能強求學生盲目順從。
創造性：教師勞動的創造性比較具有靈活性，是教師勞動的藝術性的重要表現。其主要是由教育物件的特殊性和教育情境的複雜性及難以**性所決定的。
教師勞動的創造性主要體現在因材施教上，體現在教育、教學的原則、方法、手段上、體現在內容的運用、選擇和處理上，也體現在教育機智和教育幽默上。增強創造意識和創造能力，不僅是教師做好教育教學工作以及推進教育教學改革的重要前提，也是使教師在工作中更多地感受到樂趣、成就感、自我實現以及享受職業的重要前提。
系統性：教育工作的系統決定了教師勞動的系統性，決定了教師勞動必須有高度的協調性。
學習性：教育實質上也是乙個自我學習、自我教育的過程，學校是乙個學習型組織，教師應成為終身學習的實踐者，而且是學生終身學習的表率。
教育學期末
名詞解釋 1 研究性學習 是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識 應用知識 解決問題的學習活動。2 發現法 所謂發現法,就是在教師指導下,讓學生獨立地學習,自己發現問題,用自己的頭腦親自獲得知識,掌握原理 原則的一種教學方法。它是美國著名心理學家布魯納倡導的。4...
遠端教育學期末複習
1 lms 學習管理系統lms，別名 學習系統,主要包含以下功能 網上註冊報名 課程管理 課程分配 整合多種格式的知識 資訊資源 學習評估 學習活動及結果跟蹤 生成學習報告 具備一整套的功能，旨在傳遞，跟蹤，報告和管理學習內容，掌握學員學習進度以及學員的參與互動。2 專題學習型 3 網路考試的功能主...
教育學 期末考試複習
一 選擇題 10 2 20 1.成層論p23 25 經濟再生產理論 s 鮑爾斯和h 金蒂斯合著 資本主義美國的學校教育 文化市場論 r 柯林斯 社會資源分配說 天野郁夫 2.學校教育制度的劃分 代表 p48 集權制 法國 地方分權制 美國 與地方合作製 英國 3.學校出現的時間p59 世界上最早的學...