第4課時 《竊讀記》設計
主備人：張曉紅
教學目標：
1、通過美讀的方式與學生一同走進文字，品讀動作描寫和心理描寫的句子，感受竊讀的滋味。
2、積累經典詩文，感受古今作家、詩人筆下蘊含的讀書之樂。更加深入地體會閱讀的樂趣。
設計流程：
一、師生承接讀——吟詩入境，感悟惜時
師：讀書——人生一大樂事。五千年的文明古國人才輩出，哪乙個不是得益於書的滋養？
生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。
師：寒窗苦讀，樂在其中
生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
師：手捧書卷，悅在其中
生：未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。
師：學海無涯，志在其中
生：少年易老學難成，一寸光陰不可輕。
師：大詩人陶淵明勸勉後人—
生合：盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。
男：盛年不重來，一日難再晨。
女：一日難——再——晨
男：難—再—晨—
女：難———再———晨———
女：及時當勉勵，歲月不待人。
男：歲月不——待——人
女：不——待——人——
男：不—！待—！人—！
二、美點結合讀——賞讀文字，品悟「竊讀之樂」
1、二部交替讀
師：竊讀是令人回味的，放學後我匆匆奔向書店，邊走邊想——
生合：昨天讀到了什麼地方？那本書放在**？左邊第三排，不錯……
男：那本書放在**？
女：左邊第三排，不錯……
師：走到門口——
生合：走到門口便看見書店裡好像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。
男：我可以安心了。
女：安—心—了—
師：但我又擔憂——
生合：擔憂那本書會不會賣光，因為一連幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。
男：那本書會不會賣光，
女：會不會賣光——
師：腳步匆匆，內心灼灼，只因為痴迷於書——讀書此乃人生之大事也。
2、詞句設比讀
生：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。呦，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
師：你能不改變句子意思換幾個詞語讀句子嗎？
（學生思考）
生（換詞設比讀）：我走進店門，幸虧沒人注意。我抬起腳尖，從大人的腋下鑽過去。呦，把短髮弄亂了，沒關係，我總算鑽到裡邊來了。
生（復原對比讀）：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。呦，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
生（換詞設比讀）：我跑進店門，竊喜沒人注意。我抬起腳尖，從大人的腋下走過去。呦，把短髮弄亂了，沒關係，我總算走到裡邊來了。
生（復原對比讀）：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。呦，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。
師:詞語的作用如此微妙，傳神地道出讀書之樂。
3、渲染氣氛，回環復沓讀
師：「下雨天，留客天」在這理所當然的藉口中我開心地閱讀著—
男：「我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：這雨，害得我回不去了。」
女：其實，我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
師： 傾盆大雨掩飾了我無錢買書的尷尬，此時的我暗自慶幸——
女：我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
生齊：大些！再大些！
師：傾盆大雨給我創造了充分閱讀的機會，我心裡快樂無比——
男：我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
生齊：大些！再大些！
師：傾盆大雨讓我盡情地遨遊在書的海洋裡，我興奮至極——
生1：我的心裡卻高興地喊著：「大些！再大些！」
生1、2： 大些！再大些！
生1、2、3：大些！再大些！
師：這強烈的內心獨白，是乙個孩子酷愛讀書的真誠呼喚啊！
三、譯詩解文讀——古今對照，領略「竊書之樂」
1、師:我跨進店門，急切地尋覓那位老朋友
生：在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。
男：書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。
女: 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。
師：暢遊書海，如飢似渴
生：急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
男：眼前直下三千字，胸次全無一點塵。
女：眼前直下三千字，胸次全無一點塵。
師：當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得飢腸轆轆——
生：眼前直下三千字，胸次全無一點塵。
師：我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發覺已經站在這裡讀了兩個多鐘頭了。
生：眼前直下三千字，胸次全無一點塵。
滾雪球式讀：
師：這是他鄉遇故知的喜悅——
小組1：書卷多情似故人，
小組1、2：晨昏憂樂每相親。
小組1、2、3：眼前直下三千字，
小組1、2、3、4：胸次全無一點塵。
退潮式讀：
師：這是品嚐精神大餐的滿足——
小組1、2、3、4：書卷多情似故人，
小組1、2、3：晨昏憂樂每相親。
小組1、2：眼前直下三千字，
小組：1胸次全無一點塵。
2、師：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。
這時，我總會想起國文老師的話：「記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
生：人心如良苗，得養乃滋長；
苗以泉水灌，心以理義養。
師：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
生合：一日不讀書，胸臆無佳想。
一月不讀書，耳目失清爽。
男：一日不讀書，胸臆無佳想。
生合：一日不讀書，胸臆無佳想。
女：一月不讀書，耳目失清爽。
生合:一月不讀書，耳目失清爽。
四、帶文比較讀——體會古人「暢讀之樂」
師：讀書能跨越古今、馳騁萬里，讀書人在哪種情境，都會感到其樂無窮、妙趣橫生。
師：元代詩人翁森一年四季享受著飽讀之樂。他的《四時讀書樂》詮釋了讀書的高雅情趣。
生合：《四時讀書樂》元代翁森
師：春天，暖風習習，草香彌彌；停在枝頭的鳥兒是伴我讀書的朋友；漂在水上的落花，可以啟發我作出美妙的文章。
生：好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章
師：讀書之樂樂何如？
生：讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除。
師：夏天，白天讀完書聽聽蟬兒鳴叫；夜晚讀書，燈花一節節落下，還有螢火蟲飛入帷帳。
生：晝長吟罷蟬鳴樹，夜深燼落螢入幃。
師：讀書之樂樂無窮
生：讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風。
師：秋夜裡床旁多虧有一盞矮燈，就著它讀書的效果加倍地好。
生：近床賴有短檠（qing）在，對此讀書功更倍。
師：讀書之樂樂陶陶
生：讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。
師：冬夜裡，座前燈，爐下火，屋外雪，全都交匯於四壁圖書。
生：地爐茶鼎烹活火，四壁圖書中有我。
師：讀書之樂何處尋
生:讀書之樂何處尋，數點梅花天地心
生1：讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除。
生1、2：讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風。
生1、2、3：讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。
生1、2、3、4：讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。
五、總結昇華：
師：在經典美文的淺吟低唱中我們品味讀書旅途的妙趣橫生。
讓我們也擁有那份高雅情趣
生：讀書之樂何處尋？數點梅花天地心。
師：讓我們也樹立那種高遠志向
生；發奮識遍天下字，立志讀盡人間書
師：願我們心靈的永遠澄澈明淨。
生：問渠那得清如許，為有源頭活水來。
男：為有源頭活——水——來——
女：為有—源頭——活——水——來——
師：讓我們告誡自己——
生：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
師：讓我們一起謹記並告誡自己：
生合：「我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！」
教學反思：將文字設計成美讀稿的形式真是讓我的眼前一亮：這才是真正的以讀代講，在讀中感悟。
在美讀的過程中能體會到竊讀的懼怕和快樂，辛苦與快樂交雜的滋味；在所代出的美文也使孩子們進一步的體會到竊讀之樂。
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