作者：薛功玲
**：《求知導刊》2023年第23期
摘要：加強初中生語文閱讀課堂教育可以從多個方面入手，文章作者對此三種語文閱讀課堂教育方法進行分析，旨在讓學生能夠掌握閱讀技巧，在語文閱讀課堂上獲得更多的知識內容。
關鍵詞：初中；語文閱讀；教學課堂；教學方法閱讀需要講究方法，教學方法是隨著時代不斷更新發展的，教學方法沒有絕對的好壞之分，而是要結合不同年齡段人群的閱讀習慣以及閱讀書本的內容，找到適合這類人群的個性化閱讀方法。初中語文主要學習的是散文以及古代的詩詞，這類文章的閱讀需要學生結合教師的講授體會到文章的意境，並充分地理解閱讀文字，才能提高語文閱讀課堂的效率。
筆者總結了三點閱讀方法來提高初中語文閱讀課堂的效率，如下所示。
一、比較閱讀法
比較閱讀法通過將閱讀文字進行比較，在找出不同閱讀文字差異的同時進行學習，能提高初中生的閱讀能力。具體來說，可以通過對同一型別的文字進行比較，比如兩篇散文等，然後讓每個學生發表自己得出的比較結果。由於學生的理解之間存在一定的差異性，可以通過隨機提問學生的方法來了解學生對教學文字的掌握情況，提高學生閱讀的積極性，還能幫助學生掌握閱讀技巧。
閱讀教學法主要是為了發現學生之間存在的差異，讓學生相互分享自己對閱讀文字差異的認知情況，增加學生與學生之間、學生與老師之間的交流，充分地調動閱讀課堂的氣氛，讓更多的學生參與到閱讀文字的比較中。教師還需要注意閱讀文字前後知識點之間的聯絡，將新的知識與舊知識點進行總結，讓閱讀課堂的效率最大化。在落實比較閱讀法時，需要結合典型的閱讀文字，比如課文《背影》以及《爸爸的花兒落了》都側重針對父愛進行歌頌，在學習過程中教師可引導學生，將兩篇課文進行對比閱讀學習，對比兩者表達方式的差異性。
同時，還可引導學生積極表達自身對於兩篇課文對於父愛的不同理解，並結合自己的父親，對父愛進行認識。這種比較方法直接加強了學生對課本知識的認知，能夠在閱讀中直接想到另一本閱讀文字的內容，眼前也可能直接呈現出閱讀文字描述角色的畫面，學生的閱讀能力也就得到顯著的提公升。
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