湖北省**市鄖西縣土門鎮初級中學張治明郵編：442613
（老師宣布上課，師生問好。學生喊班級口號）
一、激情匯入。
師：一年四季是大自然對人們的饋贈，我們可以感受不同時節不同風光的魅力。你比較喜歡哪個季節？為什麼？
生1：我喜歡春天，草長鶯飛，奼紫嫣紅，一切都生機勃勃。
生2：我也喜歡春天，可以卸去厚厚的冬裝，活動自如，充滿希望。
生3：我和她相反，喜歡冬天，雖然天氣寒冷，但也意味著過年臨近。（生笑）
生4：我喜歡秋天，天高雲淡，氣候適宜，那也是乙個收穫的季節，累累的果實在枝頭笑彎了腰，火紅的楓葉點燃了秋天的熱情！
師：說得真好，富有詩意。還少哪個季節？
生：夏天。
生5：夏天太熱了，讓人提不起勁，就想進空調間。（生笑）
生6：我本來也這樣認為，但預習了課文後，我對夏天的看法改變了，它是很熱烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生機。（一些同學附和點頭）
師：確實，一般人都認為夏天烈日炎炎、揮汗如雨，很難找到喜歡它的理由。而當代作家梁衡卻有一雙善於發現美的眼睛，用細膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。
同學們通過預習就能深受感染，那今天我們就一起來領略梁衡筆下的《夏》（板書課題與作者）。
二、 整體感知。
（一）檢查預習。
師：剛才的發言讓老師有了一種感覺，大家課前對文章經過了認真的預習，希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。
出示小黑板：1.給加點字注音。
迸發（ ） 芊芊細草（ ） 旋律（ ） 挑（ ）著綠葉
2.根據拼音寫漢字。
磅（bpú f苦（sè）
3.解釋詞語。
春華秋實閒情逸致
三位學生上黑板展示預習成果，其餘學生完成在課本上，老師巡迴。
師：他們的答案是否正確？
生大聲地：正確。
師：大家課前準備很充分。磅礴的"礴"和苦澀的"澀"都是左右結構，旋律的"律"字拼音要有兩點，書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。
生大聲地朗讀，加深印象。
（二）理清課文思路。
師：通過預習，你能不能馬上說出，作者梁衡對夏天有怎樣的感情？
生4：熱愛。
生5：讚美。
師：文中有明確的話嗎？
生齊：我要大聲讚美這個春與秋之間的**的夏季。
師：大家要讀出讚美之情，應抓住什麼詞語重讀？
生6：讚美。
生7：大聲，表示力度。
生8：還有夏季一詞，是歌頌的物件。
生齊讀。
師：作者對夏天的熱愛讚美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的？
生9：太陽、麥浪、熱風
生10：棉苗、高梁、玉公尺、瓜秧
生11：黛色長牆。
師：那是什麼？
生11：是草。
師：能不能更確切些？細草也是草。
生11：哦，應該是厚、密的草。
生12：，蟬兒。
師：夏天的景物單是一些自然風光和植物構成的嗎？
生13：還有辛勤的農民。
師：對了，還有夏天的人們，也是夏天的一景。瞧，作者多有觀察力，看到了夏天特有的自然風光、植物和人，這些夏天的美麗的景物（板書：景美）集中在哪些段落？
生14：二、三、四段。
師：體現了夏天哪些特點？
生15：緊張、熱烈、急促。
師：文章哪一段？
生齊：第一段。
師：這是夏天的旋律，是夏天的特點。（板書：緊張、熱烈、急促）
師：可見，本文的結構？
生二齊：總分總。
三、賞析課文中精彩的句子或段落。
師：既然夏天的特點是依賴我們剛才提到的景物表現出來的，那麼文章是怎樣具體描寫這些內容來表現夏天緊張、熱烈、急促的特點？請同學們前後四人一小組合作討論，舉一到兩個例子進行分析。
可以從這些角度入手。
小黑板提示：
1、 修辭手法
2、 傳神的動詞、形容詞
3、 描寫手法
（學生激烈地討論，老師來回走動，並且不時地加入到學生的討論中。）
師：有了結果的小組請舉手示意。（個別小組有人舉手，老師等待，舉手人數漸多。）
師：看來同學們已經討論得差不多了，哪一組先向大家匯報一下你們的結果？
生1：文章的第四段"你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。"作者運用一些動詞，通過寫農民的表現來體現夏天的緊張、急促的特點的。
（生讀得緩慢、抒情。）
師：這些屬於什麼描寫？
生1：動作描寫，也有心理描寫。
生2：農民人數很多的，也屬於場面描寫。
師：很好，那這樣的場面，可以用乙個成語來形容嗎？
生3：人聲鼎沸。
生4：熱火朝天。
師：這樣熱火朝天的場景，剛才這位同學有沒有讀出其特點？好，你自己說。
生1：沒有一種熱氣騰騰的感覺，農民的心裡很著急很緊張也沒有讀出來。
師：哪些詞語可以看出他們的著急？
生1：快割，快割；快打，快打。
師：要怎樣讀？你試一下。（生一口氣讀得很急。）
師：其他同學覺得他讀得如何？
生5：沒有輕重緩急的區別。前面提到"人們的每一根神經都被繃緊"，而下面的"快割，快割"和"快打，快打"正好照應，要讀得急、快，"彎著腰，流著汗"表現場面熱烈，音調要微微高些。
而其他地方，可以稍微讀得緩和一下，來襯托急。
師：真厲害，看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎？（生讀，很有味道。）
全班鼓掌。
師：真棒，本來老師想讀一下的，這下就不班門弄斧啦。（生笑）看來，在朗讀的時候，要抓住一些富有表現力的詞語，進行語調、語速的變化，會達到很好的效果。
來，我們學著她的語氣、節奏，一起讀一讀。
師生集體有感情地朗讀。
師：其他小組的成果匯報？
生6："火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的雲，撲打著公路上的汽車，像海浪湧著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
"這裡不僅通過農作物，還通過自然景物來體現夏天的緊張、熱烈、急促。
師：這裡更能體現夏天怎樣的特點？
生6：熱烈。
師：看黑板，語言描寫上是怎樣來體現這種熱烈的？有修辭手法的使用嗎？有一些用的好的詞語嗎？
生6：用了比喻的修辭手法，把麥浪比喻成熱浪，把汽車比喻成艦船。
生7：不僅是汽車，還有山、雲，都比喻成了艦船。
師：看得很仔細，不錯。那麼這一比喻有什麼作用？
生8：生動形象地表現了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢，麥田無邊無際，麥穗在風吹下，形成熱浪，加上"撲打"，一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現出來。
師：你可以去當文學評論家或鑑賞者，字字精彩。
生9：這裡的"烘烤"突出夏天的炎熱。
生10：我看到一些寫顏色的詞語，火紅、金黃都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他們，很大氣。
師：你的分析也很大氣。
師：如果我們朗讀這段，可以從哪些詞語上進行處理？
生10：火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重，要讀出氣勢與力量。
生11：湧、主宰、熟透也應重讀。
師：這些詞語都用得很到位，把夏天的熱烈表現了出來，我們先請力量的代表--男生一起來讀。
男生讀，讀得氣勢磅礴。
師：怎麼樣？（大家一起點頭贊同。）我們一起來，一起感受夏天的熱烈。
全班齊讀，比前一次更加有力，更加有氣勢。
生12：文章第三段中"你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉公尺，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的重終點作著最後的衝刺。
"作者用擬人的修辭手法，通過寫棉苗、高粱、玉公尺、瓜秧這些植物的蓬勃的生機和旺盛的生命力，寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點。
師：分析恰當。大家能幫植物配一下音嗎？在這樣的季節，他們會說什麼呢？用第一人稱吧。
生13：我要快快長大，回報主人的辛勤付出。
師：喝水不忘掘井人。
生14：大家一起努力長大啊，我們付出汗水，到秋天就會有收穫的。
師：心裡很急，一心想快快成熟，急促的旋律。每個人都試著把植物的心情放進去讀一讀。
生自由試讀。
師：我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。
女生齊讀。讀得較好。
生5：因為是擬人手法，我覺得還應該棉苗、高粱、玉公尺、瓜秧的可愛神態讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會更好一點。
師：你又帶給我驚喜了，你讀一下。（生讀，比集體讀更有味道。）看來，不滿足已有的水平，善於思考分析，敢於挑戰，會不斷進步。老師向你學習。
全班鼓掌。
生15：我們小組分析 "他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。
"通過描寫人們的動作行為表現夏天的急促和緊張。（生讀得很急）
師：這裡的"可是"是什麼意思？表示轉折嗎？
生齊聲：不是。
生15：應該是"是不是"的意思，表示擔心害怕。
師：他們擔心害怕什麼？
生15：可千萬不要下雨啊。
師：因此，在朗讀時要讀出一種擔憂和焦慮。抓住兩個"可是"。你重新讀一下。
（生讀，有很大進步）
師：我們一起讀一讀體會。（全班齊讀）
師：這裡農民的表現最能體現夏哪一特點？
生齊聲：緊張。
師：他們除了緊張收麥打麥外，還緊張什麼？
生16：還要忙著追肥、澆水。
師：為什麼？
生16：他們的肩上挑著夏秋兩季。
師：從"挑"字你看出什麼？想想我們生活中用"挑"字的場合。
生17：人們願意這樣去奉獻，是農民主動的行為，。
生18：農民對自己的責任很看重。
師：對，就如"挑起了中國的大樑"。
生19：農民勞作的勤勞辛苦。
師：文章中有沒有表現農民勤勞辛苦的句子？
生20：夏，浸在苦澀的汗水裡。這是農民辛勤的汗水。
（板書：人勤讚美夏天、讚美辛勤勞作的農民）
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