作者：張瑞娟
**：《文教資料》2023年第16期
摘要： 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環境下和所在學校的各種教學考核中，作者針對歷史教學的有效性談談教學感悟。
關鍵詞： 課程改革歷史課堂有效教學
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環境之下，每個人都或多或少受到影響。我所在的學校每年都有各種形式的觀摩課、公開課、示範課、比賽課……形式各異，歸根到底就是**課堂的有效性，培養學生的學習能力，提高教學質量，最終在高考中取得優異的成績。
一、教學實踐中的困惑
自2023年參加工作擔任高中歷史教師以來，我一直在一所基礎很薄弱的學校從教，已經過去了近十二年，隨著年齡的增長，跟學生的年齡差距越來越大，常常感到力不從心，回想起來發現問題挺多的，比如，學生整體基礎較弱且參差不齊；歷史學習需要識記的東西較多，學生大多不喜歡背誦；即使有踏實的學生死記硬背了，可是一做題就一塌糊塗，一考試就倍受打擊；幾乎每年每個班都有幾個學生喪失進一步學習的興趣和願望……作為歷史教師並擔任班主任的我感到很困惑：起早貪黑，教師教得這麼累，學生學得這麼苦，為什麼效果卻不盡如人意呢？有人說，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法研究。
為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，特別關注學生的知識水平及興趣培養，從而獲得良好的教學效果。
二、有效教學理論的學習
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學[1]。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或有沒有認真備課、教得認不認真，而指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
歷史課堂提問的有效性
課堂提問是教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。當前課堂提問常有以下不傾向 有的老師隨心所欲，為問而問，搞突然而問，有的模掕兩可，有的節外生枝，有的不看物件，亂點名回答。這樣的結果，只能是 問而不答 啟而不發 使師生關係形成僵。怎樣使課堂教學中每乙個體問既能激發學生興趣 溝通師生資訊的傳遞...
基於有效學習的歷史課堂提問
作者 趙仙霞 中國校外教育 基教版 2010年第07期 摘要 高質量的提問能夠激發學生學習興趣,引導學生積極主動地學習。在歷史與社會課堂教學中,如何創設有效提問,促進學生主體學習,是乙個亟需探索的研究課題。本文分析了課堂提問中存在的一些誤區,並 了避免這些問題的方略。關鍵詞 歷史課堂有效提問學習興趣...
歷史課堂的教學反思
上一節歷史課，內容是 十九世紀六七十年代資產階級的改革和革命 這節內容中的一部分內容，即 1816年改革 和 美國內戰 這節課有新穎突破的地方。主要體現在 1 以問題助教為整節課經脈,是本節課特色之一。長期以來，我受應試教育影響至深，由於多年教學生如何應對中考，所以在教學中過多注重歷史知識傳授而忽略...