有效課堂是一種理念，更是一種追求。有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，使學生不斷產生**的慾望，不斷獲得成功的體驗，使學生的激情得到釋放，身心得到發展，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。基於這樣的理念與思考，在教學中，我們應多關注學生的學習情感，多關注學生的生活體驗，多創設符合兒童特點的學習情景，有針對性的開展教學活動，努力構建啟用學生的主體意識和創造靈氣的有活力的有效課堂，使學生學並快樂著！
就數學課堂如何關注學生促進學生有效和諧發展，以提高數學課堂教學的有效性，我結合自己日常的教學行為在以下三個方面作了努力與實踐：
1、從學生已有知識出發，提高數學課堂教學有效性。
課程標準中指出：有效的數學教學必須建立在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經驗，更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯絡，學習數學，展開教學，這要求教師從關注教材轉到關注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。例如：
在教學「認識千公尺」時，我啟發學生用生活中的具體事例或情景來描述「千公尺」，通過舉例說明，學生是能夠建立起「千公尺」的概念的。在學習這一長度單位之前，學生已經有了對「千公尺」的感性認識，同時學生知道1千公尺就是1000公尺。我們可以通過激發學生頭腦中已有的千公尺的經驗，把學生的已有經驗與千公尺聯絡起來，逐步生成千公尺的概念。
同時組織形成千公尺概念的活動，告訴學生1000人兩手張開拉在一起有多長，想像100個10公尺是從教室到哪兒，教師不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千公尺的長度，把1千公尺與學生習以為常的生活很好地聯絡在一起，讓學生經歷乙個從模糊到精確的動態生成過程。在學生生成千公尺概念的活動中，有實際動手測量1千公尺的實踐活動，也有想象1千公尺有多長的思維活動等等。在建立千公尺的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力，同時也在有限的40分鐘課堂時間裡提高了教學效率。
正如周玉仁教授所說：要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的空間，多一點活動的餘地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。
2、挖掘學生積極情感，提高數學課堂教學有效性。
新的數學課程標準要求 「知識與技能，過程與方法，情感與態度三方面的目標是乙個密不可分的有機整體。」積極的情感體驗，是學生進行有效學習的前提。積極的情感體驗傾向，不僅拉近了師生、生生之間的距離，而且有利於學生在民主、寬鬆的學習氛圍中形成積極的學習態度，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地完成各項活動目標。
相反，與之對應的一種情感傾向（消極傾向），只會產生消極的不利因素，嚴重束縛學生的身心和智力發展。所以在平時的課堂教學中，我們應當從學生的心理需求出發，關注學生的情感傾向，努力挖掘積極的情感因素，培養積極的學習情緒，靈活機智的組織教學，這也是提高學習的有效保障。皮亞傑認為：
「沒有乙個行為模式不含有情感因素作為動機。」受這種思想的觸動，在課堂上我倡導「無錯」原則，只要勤思敢言就是值得鼓勵的。乙個微笑、一次頜首、一聲親切、熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。
留心觀察學生的每乙個眼神，每一句話語，給學生乙個發揮的空間，他們靈感的閃現會給課堂帶來意外的驚喜。我們應該創設民主、寬鬆的課堂氣氛，形成師生、生生之間互相尊重、信任、理解的良好人際關係，從而為這種交往起到很好的推動作用。
首先，對於學生看法，應採取延遲判斷的策略，不急於評論學生的看法孰優孰劣。我在教學中盡量鼓勵學生發表自己的見解，無論學生的答案是否符合預期的目標，我經常不動聲色地問全班同學「你還有其他不同的想法嗎？」「誰還願意發表你的意見？
」我把每一種觀點都記錄下來，然後請學生對各種觀點進行善意的評價，發掘優點，指出不足。這樣，既緩解了回答錯誤的學生的尷尬，又盡可能多地展示學生的思考方法，有助於形成互幫互學的風氣。
其次，對於一些學生標新立異的觀點或思維的閃光點，我都在正確引導的基礎上盡量給予鼓勵性的評價。如教學《分桃子》一課時，當學生幫助小狗分骨頭出現了剩餘時，有的學生提出可以把剩下的一根骨頭送給狗媽媽時，雖然這不是最終的答案，但我沒有置之不理，而是表揚他「會關心長輩，是懂事的好孩子」。同時又問他「這剩下的骨頭再分給其它小狗，每制小狗還夠一塊嗎？
」從而理解到不夠整分這時剩下的數叫餘數，不僅幫助學生理解了「剩餘的東西必須分得不能再分」，而且使學生保持了發表見解的熱情，觸動了學生體驗和情感，起到良好的教學效果。
教學活動，從一定意義上說是一種交往活動。交往，就意味著人人參與，平等對話，還意味著教師角色定位的轉換，教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者。這種轉變使師生間地位發生變化，同時促進師生情感的更新，從而更大程度地促進了課堂教學的有效性。
3、挖掘學生積極情感，提高數學課堂教學有效性。
隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現，他反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的理解程度與思維障礙。而這些生成的問題往往會因為打亂了教師的預設，打亂了整堂課的節奏或是一些其它原因而被教師所忽視，反而從一定程度上阻礙著學生思維的發展。
《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。低年級的學生以形象思維為主，要達到這個要求，就必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動。
我在上二年級「統計」一課時，當我讓學生做練習「根據乙個地區11月天氣情況的統計表完成統計圖」時，我問學生「這裡的一格代表幾天？」學生回答「兩天」，望著孩子自信的目光，我心中掠過一陣竊喜：一年級學生掌握的統計圖知識是一格代表乙個單位，今天的學生對一格代表兩個單位的知識還是掌握不錯的。
忽然乙個學生一邊舉手一邊喊道：「老師，這裡的一格能不能代表5天？」，所有學生的目光齊刷刷地望著他，我連忙回答：
「你的問題真棒！大家說這裡的一格能不能代表5天？」一石激起千層浪，學生議論紛紛，學生1說：
「一年級時我們是用一格代表1天，今天學習的是一格代表2天，我覺得一格可以代表5天。」學生2說：「我覺得在這道題中如果一格代表5天，那陰天有8天你在統計圖中怎麼畫？
」學生3說：「我知道如果一格代表5天，那陰天有8天，可以畫一格後，再畫半格多一些。」望著學生們洋溢著參與快樂，創造愉悅的臉蛋，我高興地說：
「同學們，你們都說得很好，我們在統計圖中一格可以表示乙個單位，一格也可以表示兩個單位，還可以表示5、10或更多的單位，有時不足一格的資料還可以用半格表示。」在這個案例中,我的預案僅是學生能在統計圖中用一格表示兩個單位而已,但是當我驚喜地發現學生自己提出「一格代表5天」時,我抓住這個意外生成資源,充分肯定學生的創新能力,及時調整預設的教學設計,讓學生展開討論,在學生熱烈的討論中加深對統計知識的理解。
追求課堂教學有效的方法和途徑很多，只要我們在處理每一節課、每乙個教學環節多想一想「我幹什麼」，「怎麼幹」，「為什麼這樣幹」，重視形式，講究效果；重視設計，講究效率；重視內容，講究效益。新的教學理念告訴我們，所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
因此，數學課堂教學不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課程改革精神的課堂應該是「體現自主、創設合作、引導**、注重過程」的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，才是一種真正的有效教學。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性是教學的生命。我們教師只有踏踏實實立足於平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習後實踐，在實踐後反思，在反思後改進，在改進後再學習。
潛心鑽研與探索逐步提高自己的課堂教學水平，才能更有效地完成教學任務。我們每天都要面對課堂40分鐘，怎樣在這40分鐘裡，有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。
有效課堂作為一種理念、一種價值追求、一種教學實踐模式，對他的追尋與思考遠非這些，他作為乙個永恆的話題將激勵我們不斷探索與思考。
如何提高小學數學課堂教學有效性
摘要 在新課程的薰陶下，在新課標的指導下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。由以往的 鴉雀無聲 變得 暢所欲言 由 亦步亦趨 變成了 自主探索 學生的個性得到了張揚，教學的氣氛變得異常活躍。隨著課程改革的不斷深入，以及社會 家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在...
如何提高小學數學課堂教學的有效性
楊家莊鎮中心小學高鑫 眾所周知，新課程改革的新理念和新思想使我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的 師說生聽 變成了 暢所欲言 課堂練習 變成了 自由活動 師說生聽 變成了 合作探索 學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。但是，靜心反思，我們卻清醒地認識到 在表面熱鬧活躍的背後，折射出卻是放...
如何提高小學數學課堂教學有效性 1
蘇霍姆林斯基曾說過 如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會 家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔...