體驗讓知識之花扎根蘇洪波

體驗，讓學生的知識之花扎根

濟南市錦纏街小學蘇洪波

大千世界,人是宇宙萬物的主宰,但人又是怎樣成長的呢,教育科學研究的結論是:人的成長與遺傳.環境.

教育.自身努力這四大因素有關,而環境對人的成長則起著重要作用。「近朱者赤、近墨者黑」。

人的生存環境決定了人的成長,因此,人對自己生存環境的理解在人的成長中是至關重要的。根據解釋學的觀點，要達到對生存環境的理解，只有通過體驗。「體驗開啟了人與我,我與世界的障礙 ,使人的當下存在與人類歷史相遇」建構主義的早期哲學家杜威有乙個基本觀點叫「學習是基於真實世界(真實情境)中的體驗」。

我國傳統語文教育中經常使用的「切己體察」「品味」「體味」「涵泳」「妙悟」等.都包含了「體驗」過程。在我看來,體驗對於我們語文教學的意義在於:

它確立了學生這一生命本體的主體地位。一切外界的知識經驗只有通過學生主體的體驗才能內化,沒有知識的內化就不會有表達更談不上理解。從這個意義上說,讓學生「體驗」無疑具有語文教學理論基石的意義。

它應是我們語文教學實踐的出發點，只有體驗過的知識才能扎根。

在美國，有這樣一堂課,老師宣布完考試分數後，見同學們都垂頭喪氣。便說：「如果要想加分數，就給我十美元，但是，只能是白種人學生」。

學生都憤怒地喊叫，拼命跺腳，把課本、書包，扔向老師，表示**。老師用早已準備好的盾牌來抵擋。並用水槍向學生們掃射。

學生們坐下歇一歇的時候，老師嚴肅地說：「剛才就是當年黑人領袖馬丁.路德.

金反對種族歧視，組織示威遊行的情景，他倒在統治者的真槍實彈下，獻出了自己寶貴的生命，但給我們留下了《我有乙個夢》。今天，我們就來學習這篇文章……」

為了讓學生能更好的理解這篇文章產生的時代和運動背景，老師巧妙的把學生帶入了1963 年「向華盛頓進軍」運動的情境當中，讓學生親眼目睹、親身體驗了當時的場面。這對理解課文內容有很大幫助。從這個案例中，可以看出體驗教學具有生態暗示性、直觀形象性、情感趣味性等許多特點。

在實施中應注意把握好。

一、生態暗示性

語文教學生態論認為環境與語文教學互動作用形成語文能力。而暗示教學（也叫洛扎諾夫教學法）是指通過暗示建立無意識的心理傾向，激發個人心理潛力。創造強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，藉以充分發展自我的一種教學理論和方法。

上面的案例中，教師為學生創設了一種理解文章的生態環境。使學生在無意識中接受了老師的暗示，體驗到了當時種族歧視給人們造成的傷害。「百聞不如一見」，學生置身其中，比老師直接介紹當時背景更能讓學生體驗到文章所蘊含的感情基調。

二、直觀形象性

越是具體、直觀的事物，越易於學生體驗。活生生的形象比起抽象的概念，枯燥的描述更易讓學生接受。記得一位教師教《觀潮》這一課時，為了讓學生理解「好像悶雷滾動」一句，他用乙隻大鉛球在教室的樓板上滾動，使學生很好地理解了這一句話。

比起語言的敘述來，直觀的事物學生更好理解。語文上不少東西其實是很難用語言直接描述的。所謂「境外之境、象外之象」，只能讓學生用自己的身心去體驗，而不必用蒼白的語言去詮釋，那樣反而會破壞其中的意境。

學生是學習的主體，他們具備了直觀物件的多種感官。這些感官的綜合運用可以大大加深學生的印象。宋祁的詩句「紅杏枝頭春意鬧」之所以成為名句，就在於這一「鬧」字將視覺化為聽覺，（通感手法）。

我們的教學若多一些這種直觀形象的東西，學生就會體驗深、記得牢。使知識的花朵扎根，並在潛移默化中培養其創造力

三、情感趣味性

體驗教學非常注重學生的情趣激發和情感薰陶。興趣是最好的老師。情感是最有效的知識催化劑。

從學生的興趣出發進行教學設計，讓學生從體驗中獲得情感能大大提高學習的效率，所謂「詩言志，歌緣情」。詩、歌都來自感情，「感人心者莫先乎情」。語言文章是承載多種感情資訊的載體。

語文教材是儲滿豐富情感的倉庫。教師首先要體驗文章之情，而後化做教學之情。去融化學生之情。

創設出一種情義融融的課堂氛圍從而引發學生的共鳴，使學生能移情體驗，從而產生心靈的碰撞、靈魂的對話和精神的溝通。這正是語文教育的終極目標。

記得這樣乙個案例：

年近60歲的上海特級教師高潤華在教來自清的《背影》這一課時，有這樣一段實錄：

生：「攀」是手的動作。「縮」是腿的動作。「傾」是形體的動作。

師：對！這三個動詞連著用說明了什麼？（這時，高老師慢慢地轉過身去，雙手攀著活動黑板的上沿，一條腿慢慢地向上縮著，她那胖胖的身子向左傾斜，顯出十分努力的樣子``````

（乙個學生寫到：「這一瞬間，父親的背影消失了。但高老師的背影卻永遠也無法從我的腦海中消失。

此時此刻，我們已經完全理解了這三個動詞的深刻含義:高老師已用她的行動證明：這就是愛。

）高老師用自己的體驗，化作行動，讓學生深刻體驗到父親、對兒子真摯的愛。感受到老師講課中一片無私的情。真是用心良苦。

這種用愛心，真情講的課，一堂課就是一次愛的對話，情的交流。學生不僅體驗到了知識，更體驗到了生命。

無獨有偶，錢夢龍老師教《死海不死》一課時，先引導學生做了乙個雞蛋在水中不沉的實驗，讓學生親自領略了發現真理的樂趣，從而喚起學生求知的慾望。使學生體驗到發現和成功的快樂。

四、形象遷移性

體驗教學，在條件允許的情況下，要盡量把學生帶到具體場景中去，例如：寫《春到植物園》帶領學生到植物園尋找春天。寫《記一次xx比賽》組織學生進行一系列比賽，學老舍先生的《趵突泉》，則領學生遊覽趵突泉公園等。