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◆劉榮楨
（甘肅省蘭州市城關區雁東路小學）
【摘要】發散思維是一種立體的思維方式，就是由生活當中的某一點聯想到某一線，再由這一線聯想到某一體的空間思維，長期堅持這種訓練，會使人們在學習時深度越來越深，思考的結果越來越多，大有「柳暗花明又一村」的神奇效果
【關鍵詞】發散思維自主**學生
眾所周知，發散思維也叫擴散思維、輻射思維，是指在研究和解決問題「詩鬼」這一豎線向右進行思考、研究，進一步充實這一**，等明天我們上課
的思考過程中，從已有的資訊出發，盡可能向多個方向擴充套件，不受已知的或再交流吧！」記得當時同學們都帶著這一開放性的試題，興；中衝地回家了。
現存的方法、方式、規則和範疇的約束，並且從這種擴散、輻射和求異式的在第二天上課準備交流前，我故意遲去了２分鐘，當經過我班教室窗思考中，求得多種不同的解決辦法，最後衍生出各種不同的結果。說形象口時，我發現許多學生都翹首以望，在我與學生交流時，我發現同學們都很點，這種思路就好比自行車的車輪一樣，許多「輻條」以「車軸」為中心沿興奮，如我們班王某這樣說：「老師，我知道『詩鬼』的最上面可以填『詩半徑向四周輻射，發散思維是多向的、立體的、開放式的思維。
仙』，即李白，其代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》等」；我們班張某那樣說：
深切回憶，引發思考「老師，我昨晚回家問了我哥，他說王維，後人尊稱為『詩佛』，可以填到『詩其實，對於這一思維訓練，我早在多年前在蘭州師專（現蘭州城市學鬼』的下面，其代表作有《鳥嗚澗》」；我看到班上的小精靈劉某用期望的眼院）上學時，當時給我們講魏晉玄學的高原老師就常常用過，現回想起其中神看著我。於是，我讓他站起來說，他饒有興趣地說：「老師，昨晚回家我查一一
、有一次的情景，仍歷歷在目：記得當時高老師伴隨著上課悅耳的鈴聲，輕步了一些資料，自居易在作詩時構思獨具匠心，後人把他叫做『詩魔』，其代表來到了我們的教室。我們舉目望去，只見當時她手捧一塊黑色的橢圓形石作有《大林寺桃花》《憶江南》等」。
於是，我按照同學們匯報的結果，隨機頭，她站在講台上，讓我們大家先認真觀察這塊石頭，然後根據它的顏色和在電子白板上填上了相應的內容，在與同學們的交流過程中。我與學生一形狀說說你們都想到了什麼？當時我們七嘴八舌、議論紛紛，最後她隨機起填空完成了表一，最後形成了表２。
此時此刻，我感覺這些十二三歲的孩板書我們的思考結果，真沒想到答案竟然有５ｏ多種之多。子們很可愛，他（她）們很會查資料、也會**性學習，真的大有「一呼」而
記得當時有人說它好像太陽表面的一點小黑子；有人說它好像當年那「百應」的感覺啊ｉ頭黃河象由於飢渴難忍、在黃河邊急著找水喝時卻不幸失足的那一塊；還有人說，它可能是女媧補天時剩下的一點小石子而已。等等。最後，高老師用清脆的聲音告訴我們：
「看起來大家想得真不錯，你們的思考結果都有一定的道理，這種思維就叫發散思維」。
二、重在過程。自主**
這學期，我擔任我校六年級二班的語文教學工作，一揮手時間已經是
表２尊稱詩仙詩聖詩魔詩鬼詩佛
姓名李白柱甫自居易李賀王維
代表作《靜夜思》《望廬山瀑布》
《眷夜喜雨》
《憶江南》《大林寺桃花》
《馬詩》《鳥鳴澗》
１２月中旬了，當前是語文總複習階段，這時我在班上要求學生在總複習時應努力做到「善於思考、勤於總結」。其中這「善於思考」就是要求學生多想多思考，也就是在複習各個知識點時力爭要做到發散思維。具體來說，我在
思考點二的訓練過程：
當看到孩子們的研究興趣很濃時，我也很興奮，我再次引導：「同學們，引導本班學生複習六年級上冊第七單元的日積月累《馬詩》時，也嘗試著對在這首詩裡出現了『月』字，其實掛在天空中的『月亮』曾引起了古今無數詩
人美好的遐想，你能說一說有關『月亮』的一些古詩詞嗎？現在給每人３分學生進行了發散思維訓練。
全詩內容如下：馬詩（唐）李賀鐘的思考時間，比一比看誰想到的最多？」此時教室裡出現了少有的安靜，
同學們都陷入了沉思，過了一陣終於有十幾人舉起了自信的右手，我隨機大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。板書了他（她）們的思考結果：
有個孩子說：「老師，我知道李白的詩句：床前
本次訓練，我選擇了兩個「車軸」，即思考點一是作者（李賀）；思考點明月光，疑是地上霜；舉頭望明月，低頭思故鄉」；又有乙個孩子說：「老師，
我知道王昌齡的詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還」；還有個孩子直二是「馬詩」中的「月」。
思考點一的訓ｌ練過程：
接站起來說：「老９幣，我可以說好幾句，如張九齡的詩句：海上生明月，天涯
記得在複習時，我這樣引導學生：同學們，我們看作者（李賀），由於他共此時；王維的詩句：明月松間照，清泉石上流；白居易的詩句：可憐九月初
在平時做詩時構思精巧，用「鬼斧神工」這一成語形容再恰當不過了，於是三夜，露似真珠月似弓；蘇軾的詩句：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古後人尊稱他為「詩鬼」，我們可以用乙個**來小結，接著我隨機出示了提難全。」等等。
當聽到有這麼多五花八門的答案時，我的內心十分喜悅，這
前準備好的表１。
表１充分說明本班的一部分孩子在學習時已經學會了發散思維，且在平時的學
習中真正做到了多想多思考。值得稱讚與肯定！
三、激發興趣。獲得新知
代表作尊稱姓名
通過這次對班上學生的發散思維訓練，我發現很好地調動了學生的學習興趣，ｂ１導學生在平時學習時要學會多思考多總結，真是其樂無窮呀！
因此，我們在平時的語文教學中，要以新課標所提倡的「以培養學生的創新意識為重點，以培養學生發散思維為切入點，教師從記憶教學轉為思維教學，從『一言堂』的教學形式轉向『自主、合作、**』的開放式教學形式」。在平時的課堂教學中，要敢於打破定勢，培養思維的多向性，從而更好地激
詩鬼李賀《馬詩》
發學生的學習興趣，切實做好自己的每一天教學！
當我在電子白板上投影出表一時，我發現一部分學生看後當時很茫然不解，於是，我引導說：「同學們，以前我們聽過詩仙、詩聖等，現在我們可以按２８０４／２０１４
［１］張洪玲．義務教育語文課程標準．北京師範大學出版社，２０１１［２］張玉仁．小學生課標必背古詩文．四川教育出版社．
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