第３２卷第１期太原大學教育學院學報
年３月ｍａｒ．２０１４
中小學校長培訓中多元教育模式酌構建
劉二偉（三門峽職業技術學院，河南三門峽４７２０００）
［摘要］中小學校長培訓是我國教育幹部培訓的重要組成部分。原有的教育模式在師資、課程、學
習形式、考核方式等方面存在過於單一和低效的問題，浪費大量的教育成本。時此，需要積極探索和構建師資多元、課程多元、學習形式多元、考核和評價方式多元的教育模式，逐步提公升中小學校長培訓的效能。
［關鍵詞］中小學校長；培訓；多元教育模式
［中圖分類號］ｇ４７１．２［文獻標識碼］ａ［文章編號
積極參加培訓是中小學校長提高自身、組織實通過參加培訓了解國內外先進教育理念對於更新校施素質教育的能力和水平的現實需要，也是自身的長固有教育理念有積極作用。事實證明，大多數的
權利和義務。對於國家發展戰略來說，中小學校長自
中小學校長通過培訓學習，開闊了眼界，更新了觀
身業務水平和素質的提高。關乎教育乃至民族興衰，念。在教育管理實踐中能夠把新學的理念予以運用
意義重大。可是，現有的中小學校長培訓教育模式與並改善了學校的面貌。
現實脫節、與培訓物件需求脫節，具體表現在師資、３．縮小城鄉學校管理差距
課程、學習形式、考核方式等方面存在過於單一和低城鄉學校的發展差距，不僅僅在於教育資源分效的問題。浪費大量的教育成本。因此，探索和構建配的不均衡，更在於教育管理人才在能力和水平上新的、符合現實需要的教育模式十分必要。
的差距。因此，縮小城鄉教育差距，加大資金投入一、
積極參加培訓是培養合格校長的必要途徑只會是治標不治本。通過各種培訓，不斷提高農村中小學校長培訓工作作為我國教育幹部培訓工中小學校長等管理隊伍的整體素質，有助於從根本作的重要組成部分。自二十世紀**十年代開啟以
上消除城鄉教育發展的差距。
來．在提高中小學管理幹部業務水平和各項素質、二、單一的教育模式與效能的低下
傳授先進教育管理理念、縮小城鄉學校管理水平差長期以來。中小學校長培訓工作缺乏相應的創距等方而發揮了重要作用。
新，也導致原有的教育模式已難以適應現實的需１．提高業務水平和各項素質
要．這對於培訓效能的提公升及培訓工作本身的形象校長是一所學校的心臟和魂魄。學校的發展與十分不利，急需改變。
校長的業務水平和各項素質息息相關。時代在發１．師資單一
展，知識需要更新，校長自然而然要通過學習和培
由於校長培訓多以短期速成式培訓為主，學員訓來不斷完善自己。事實證明，各級教育行政機構期望短期內能獲取有助於提高自身管理水平、解決
根據國家政策要求進行的中小學校長培訓在使校長
現實中難題的資訊和知識，因此他們更青睞於經正確貫徹和領會黨和國家教育方針政策、提高自身驗，而非知識的的傳授和交流。現實中，培訓團隊的管理藝術和技巧、提高依法治校水平和能力、提組成多以高校教育專業教師、教育專家和教育行政高師德師風水平等方面發揮了積極的作用。
**為主．尤其是少數教育行政**長期工作在教
２．傳授先進教育管理理念
育行政領域，對教育管理等研究不夠，這不可避免關起門搞教育必然導致固步自封、墨守成規。
地導致教學內容與學員的期望不夠切合。
收稿日期：２０１３一ｌ１一ｌｏ
作者簡介：劉二偉（１９８１－），男。河南許昌人，三門峽職業技術學院助教。
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２０１４生
劉二偉：中小學校長培訓中多元教育模式的構建第１期
２．課程單一
在設定和安排中小學校長培訓課程中，以教育學、心理學、管理學相關專題為主。雖然這些課程
切合了中小學現實中的教育教學管理等問題，但是課程內容對於法律、文藝、養生等這些現代人日益關注的內容涉及過少，顯得過於嚴肅和狹窄，容易
引起學員的學習疲勞。而且現在的中小學校長以
７０後為主，８０後大量湧現．其對新鮮知識和資訊渴求的心理特點需要考慮，如果課程設定依舊堅持原有的原則．自然難以增加學員的滿意度。
３．學＞－７形式單一
由於中小學校長培訓時間跨度短、組織難度
大，因此為實現各項培訓成本最小化．現實的中小學校長培訓以短期而授培訓為主．注重知識的單向傳授。缺乏足夠的溝通和交流．這種學習形式顯然難以滿足已經是成年人的學員們的需求。同時，由於工作繁忙，部分中小學校長有時無法參與培訓。
而這種而授培訓在時間和空間上的劣勢就更加暴露
無遺。４．考核評價方式單一
考核評價作為中小學校長培訓過程中的重要環節，起著檢查、激勵和督促的作用。但是遺憾的是，現實中的中小學校長培訓，重培訓輕考核，甚
至無形中把考核予以取消或流於形式。許多培訓以
書寫**、心得體會、總結為主．這無形中縱容了部分學員的不思考、不反思．且不利於嚴肅培訓程序中的紀律。因此，探索多元而又人性的考核評價
機制十分必要。
５．教學反饋渠道單一
教學反饋，亦稱教學資訊反饋。即為將教學系統所產生的結果【輸出）作為新的資訊再輸人該系
統的一種教學資訊傳遞過程。教學反饋可以及時糾正教師在教學過程中的偏差．推動教學工作有序推進。遺憾的是，現實中，教師有著較強的「學員都是成年人．不必要進行教學反饋」或者「進行教學
反饋有可能讓自己下不來臺」的觀念，導致教學反
饋環節嚴重缺位，或者以簡單的課堂詢問、課下交流等單一方式了解學員反應．難以全面了解學員對
教學的真實態度，這看似節約時間和成本。其實降低了課堂效能，也不利於密切師生關係。
三、探索以人為本的多元教育模式
顯然，單一的教育培訓模式不符合現有學員隊伍的年齡和心理特點，也不符合知識**的網路時
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代的時代需求，對此，需要反思原有的、落後於時代需求的培訓模式．構建以人為本的多元教育模式。所
謂以人為本，就是在師資遴選、課程設定、學習形式、考核方式、教學反饋、「引進走出」等方面以培訓學員的心理需求、現實需要為中心，以提高學員的現實問題解決能力為依據。切實把校長培訓工作打造成開眼界、長知識、提水平的民心工程、品牌工程。
１．師資多元化
無疑．培訓教師的知識背景對學員的影響十分直接，因此，遴選符合學員需求、且具有能盡快轉化為現實「生產力」知識背景的教師尤為重要。在現實中。有必要堅持理論知識傳授與「實戰」經驗
交流相結合的原則，聘請在教育管理領域有研究建樹的專家型教師和長期工作在教育教學管理第一線的中小學校長擔任培訓教師。另外，在某些知識或技能領域有一技之長的專業技術人才亦可聘用。以河南省三門峽職業技術學院為例，該校作為河南省三門峽市中小學校長培訓的重要基地。
在師資遴選上，既有名校長、名教師，亦有名醫和著名培訓機構領軍人物。不但沒有喧賓奪主。反而豐富了課堂內容，使得培訓工作煥發出新的生機和活力。
２．課程多元化
如果說．校長是學校辦學的核心和關鍵。那麼，課程則是形**才素質的源泉。中小學校長培訓課程在我國有著特殊的意義。一是實現中小學校
長培訓目標的手段：二是健全我國教師教育專業化
系統的重要環節。在現實中，我們有必要堅持培訓大綱的要求和學員的需求相結合的原則．通識課程
和專題課程相結合的原則。既要把教育學、管理學、心理學、法律類這些必學的主體知識納人培訓課程，又要把文學、藝術、禮儀、養生、多**等知識有選擇性地納入課程。既要有必修課，亦可設定學員感興趣的選修課程。
另外，有必要強調的
是．需要相關培訓教師長期關注中小學發展中的突
出和共性問題，通過調研，確立科研課題，並在培訓中把科研的成果通過培訓的方式傳達給學員，做到課程具備前沿性、實用性和針對性。但是，要強
調的是。學員培訓的課程和內容是嚴肅的．要避免課程的娛樂化、庸俗化，亦要避免課程比例失調，導致一些課程喧賓奪主。
３．學習形式多元化
參加培訓的學員都是成年人．而且都擔負繁重的學校管理工作。很顯然，必須採用符合學員實際
太原大學教育學院學報２０１４年第１期（總第１１０期）
員，往往採用封閉式授課的方式，雖能保證培訓的
需求的學習形式方能取得較好的效果。首先。堅持面授式學習和遠端教育相結合．克服時間和空間的
專業性、嚴肅性和科學性。但也難免培訓知識和技能鮮活性不足，吸引力不夠，對此需要堅持「引進來」的方式，採用中外結合、洋為中用的培訓方
限制，這可以提高教學資源的利用效率，節約各項成本。其次，堅持教師單向傳授和學員雙向交流相結合的形式，可以舉辦「校長沙龍」、「校長論壇」、「校長講校」等活動，構建學員之間、學員和教師之間相互交流的平台，通過切磋交流。達到式。
以河南三門峽職業技術學院為例，該院作為三門峽市中小學校長培訓基地．在２０１３年５月的中
小學校長任職資格培訓中大膽利用本院外籍教師前開拓視野、交流經驗的目的。第三，堅持課堂學習來培訓外國教育的內容。收到良好效果。
的同時積極開闢「第二課堂「，可以通過實地考察
另外，培訓工作要打破空間限制。大膽走出課典型學校、典型班級等方式，取長補短，或共同會堂。走出校園，進人工廠、博物館、實習基地、心理諮診共性的教育問題，**方法，交流經驗。
詢室等場所，跳出課堂看課堂，跳出學校談學校，學４．考核評價方式多元化
習其他單位育人的新方式、新方法和新理念。
沒有考核評價就沒有督促和壓力。也就難以起
四、結語
到培訓的效果。同樣，缺乏科學化、人性化的考核
中小學校長培訓關乎中小學校長自身發展。更
評價方式也難以起到培訓的效果。因此，有必要把關乎國家教育興衰。原有的教學模式在師資遴選、學員的培訓從始至終納人考核評價體系。而且必須課程設定、學習形式、考核評價方式等方面均有過
採用多元的考核評價的方式，學員的上課出勤率、
於單一的特點，已經難以適應學員的需要，導致效
學員在「校長講校」、「校長論壇」等交流平台中能低下。因此，不斷通過創新教學模式提高培訓效的發言、學員的考核**質量等均可作為考核評價能尤為必要。根據現實需要，需要構建以學員為中的內容。
當然，培訓團隊需要把考核指標細化，杜心、人性化、科學化的多元教育模式，真正做到師
絕憑感覺和印象對學員進行考核和評價。
資多元、課程多元化、學習形式多元化、考核評價５．教學反饋渠道多元化
方式多元化和教學反饋渠道多元化，並切實打破固教學反饋是培訓全過程中的最後乙個環節，但
有體制制約。堅持「引進來」與「走出去」相結合絕對不是可有可無的環節。相反，教學反饋是必不的原則，確保培訓的效能得到切實提公升，真正把中
可少的重要環節。基於學員的自身特點，教學反饋小學校長培訓打造成開眼界、長知識、提水平的民
在空間上應該不受限制，可以是在課堂，也可在網心工程、品牌工程。
絡空間；在時間上也應該不受限制，可以是在培訓
期間，也可以在培訓結束之後。要建立對學員的長參考文獻：
期跟蹤反饋機制，通過及時聯絡和溝通，了解學員
【１ｌ淩遠富，白雪．教學中的教學反饋ｉｊ］．教師之友
在現實工作中真正需要什麼樣的學習和培訓。這樣
『２１劉二偉．三門峽職業技術學院多元教學模式給力校長培訓
才有助於通過教學反饋把校長培訓工作做得更全［ｅｂ／ｏｌ】．河南省教育網
面、更符合學員需求。
【３】欒學東．中小學校長培訓課程的設計及其策略ⅱ】．首都師範
６．堅持「引進來」和「走出去」相結合
大學學報（社會科學版
原有的培訓模式堅持教育專家和教師培訓學
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中小學校長培訓體會
城關小學姚明喜 為了提高我縣中小學校長管理水平和藝術，縣局組織各校長進行了集中培訓，這次培訓非常及時，很有必要。8月2日，聽了褚衛中博士對 國家中長期教育改革和發展規化綱要 的解讀，昨天早上聽了吳麗萍教授 學校科學管理與人本管理的有機整合 的報告，下午聽取了聞喜二中孫譯生校長的管理經驗。通過三天的學...
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摘要 參加校長培訓，令我耳目一新，深受啟發，收穫很大，讓我充分理解了校長應具備的理論素養和能力素質。也充分理解了 教育的發展關鍵看學校，學校的發展看校長 這句話。校長要善於學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。通過這次培訓，我進一步明確了 乙個好校長是成就一所好的學校 的深刻內涵。參加校長培訓...