哆『盎當，場●２０ｌ１年第８期（管娌研究）●
雷平生曾俊彥
【摘要】質量是教育的生命線，是教育品牌的核心。必須建立乙個能針對不同專業、不同課程、不
同師生群體、不同教學環節，使評價結果具有同比性的評價教育質量體系。評價應依據入口對出口原則，注重教師個體教學成績的發展和以班級為單位的整體諧調發展，採取「發展率」和「貢獻率」量化法對教
師、教學班、年級學科備課組進行考核。這個基於教學成績增值與有效性的質量評價體系較好地解決了評價結果的可比性問題，對評價教師個人的教學績效和評價團體教學績效，調動教師教學研究的積極性，穩步提高和保證教學質量等都能起到極其重要的作用。
［關鍵詞］教學績效；量化體系；有效性；可比性教學質量是學校的生命，是教育品牌的核心。認真做好教學質量的評價，激發教師的教學事業心，是全面提高教學質量的一項有力措施。但由於不同地區、不同學校的師資力量和生源質量存在差異，且教育活動又是乙個動態的過程，具有複雜性、模糊性，加上
三、教學質量評價原理
教學質量評價主要採取「發展率」和「貢獻率」量化法。
發展率量化法，在充分考慮到實際教學的「基礎差異」、「過程投入」、「最終產出」諸因素基礎上，
教學質量評價標準除了反映靜態的、易於操作的、便於描述的教學因素外，還有動態的、不易操作的、難以量化的指標，因此，針對不同專業、不同課程、不
以班級成績變化在年級成績變化中所佔比例來估算教師教學工作的質量變化。
貢獻率量化法，注重學生的均衡發展、同班任課教師的合作共進意識。它強調讓學生各學科共同協調發展，從而不斷提高某校學生在一定區域（如所在市）指標範嗣內的占有率。
發展率量化法用於評價教師個人的教學績效；貢獻率量化法用於評價團體教學績效。兩種評價方法同時運用，一方面促使教師努力提高所教班成績，另一方面促使教師共同關注學生的全面協調發展，從而達到整體提公升教學質量的目的。
四、教學質量評價思路及操作辦法
（一）發展率
同師生群體、不同教學環節，應樹立公平、合理的教學質量評價觀，建立動靜結合、全面與重點相結合、
■規範性與創造性相結合的教學質量評價標準尤顯得重要。目前，教學質量的評價體系有許多種模式，能在
一定規範的基礎上顯現個性特點和創造性，評估具有
較好的規範性，但能針對不同專業、不同課程、不同師生群體、不同教學環節，基於教學成績增值與有效性的質量評價體系，使評價結果具有同比性的評價辦
法仍然缺失。為此，我們對基於教學成績增值與有效性的質量評價體系進行了實踐與探索。實踐證明，這個量化評價體系能較好地解決不同專業、不同課程、
１．確定參照成績。
２．發展率評價的指標主要是人平成績和及格率，具體為「人平成績發展率」和「及格發展率」。
３．發展率的計算步驟：
第一步：計算某班某科指標成績的發展率．．
不同師生群體、不同教學環節形成的教學質量的評價結果的可比性問題，對評價教師個人的教學績效和評
價團體教學績效，調動教師教學研究的積極性，穩步提高和保證教學質量方面能起到極其重要的作用。具體方案如下：
一該班該科「指標成績」該班該科「參照指標成績」
、指導思想
一所在年級該科平均「指標成績」年級該科平均「參照指標成績」。
以教學質量為中心，以目標管理為核心，以崗位第二步：計算該班該科的發展率ｘ與所在年級該科發展率的平均值之比：該科的績效。
（二）人平成績貢獻率
責任制為基礎，以精細量化管理為依據。依據人口對出口，對教師、教學班、年級學科備課組進行評價考
，即用此值來反映該班
核。以促進管理、提高質量，推進學校各項工作的全面開展，實現發展的新跨越。
二、教學質量評價的理念
注重教師個體教學成績的發展，注重以班級為單
１．人平成績貢獻率量化法：在一次測驗中，視某科的平均成績與該科一定區域內的平均成績比值為該科的平均成績完成率，再將該科完成率與全年級各科完成率平均值的比值定義為該科平均成績貢獻率，通過平均成績貢獻率的大小來評價該科相對於其他學科
位的整體諧調發展；有利於引導教師業務能力的發展，有利於促進學生的全面發展。
【作者簡歷】雷平生，湖南嘉禾一中教師，中教高階（湖南郴州
中教高階（湖南郴州
４２４５００）
４２４５００）；曾俊彥，湖南嘉禾一中教師，
基礎教育研究
發揮中學教師學科
帶頭人示範輻射作用的五大「抓手』』；ｌ＝
郭菊英潘益民趙紅暉
中學教師學科帶頭人是教師隊伍的標桿，逐步擴１．定期舉辦「骨幹教師教學開放周」「名師示範
展、分層推進其教育教學的理念、方法、知識、技能課」「教學開放ｅｌ」等系列活動，構建觀摩名師課堂等，不斷發揮其「示範輻射」作用，是引領其他教師的平台。名師現場示範、課堂設計解說，專家、教研
的專業成長、提高所在學校和區域的教育教學質量的員的精彩點評，讓聽課教師深刻領悟到名師課堂的精重要途徑。對此，許多學校、教研機構甚至教育主管
妙。精準的教材理解、精巧的課堂設計、嫻熟的課堂部門都十分重視，並開展了富有成效的探索。筆者也掌控生動地成為全體教師的模板，起到舉一反
三、由在多年的工作實踐中，感受到發揮中學教師學科帶頭「點」到「面」的作用。
人必須緊扣五大「抓手」。
２．組織「名師督教」活動，構建名師現場指導機抓手一：以課堂督導為「著眼點」
制。可以在一校或乙個較大區域挑選學科帶頭人和骨教學質量提高的關鍵是提高課堂的效率，而學科幹教師組成「名師督教小組」，小組成員深人學校，進帶頭人最主要的特長正是對課堂的把握。因此，要發入課堂，在聽課督導、教案檢查、面對面點評、手把揮學科帶頭人的示範輻射作用就應該從課堂督導人手。
手剖析的過程中，有效提高教師的教育教學能力。的績效水平。
科不低於ａ 的成績人數。
２．人平成績貢獻率計算法：
第五步，確定指標內有效成績人數的平均值 ：
ｎ第一步：計算人平成績完成率：
∑ｎ；某科的平均成績＝
。ｎ＾ｔ
該科一定區域內的平均成績：
第六步，確定各學科貢獻率ｙｌ＿＝ｙ．：。第二步：計算人平成績貢獻率：
五、評價結果的運用
」某學科的平均成績完成率１．人平成績發展率和及格率發展率主要用於個人全年級各學科平均成績完成率的平均值
教學績效的評價。
（三）優秀貢獻率
２．人平成績貢獻率和優秀貢獻率主要用於學科備優秀貢獻率量化法的主要評價思路是：一定區域課組團體績效的評價。
內劃定指標數（ｎ）後，視達到該指標範圍內各科總分我們認為，該評價體系用現代的教育理念，注重最小值（ａ）為有效，在此基礎上計算出該區域內各科
主體性、過程性、發展性；注重教師個人的教學績效
的有效分值（ａ）、各學科達到有效分值的人數（ｎ）和團體教學績效的評價。兩種評價方法同時運用，一及其平均值（ｎ），用貢獻率（ｙ）來評價有效性實現方面能促使教師努力提高所教班成績，另一方面能促
的情況。
使教師共同關注學生的全面協調發展，從而達到整體計算貢獻率的步驟：
提公升教學質量的目的。該方案有較強的科學性、可操第一步，確定該區域內總指標ｎ：即該區域內同作性和創新性，運用現代教育測量、統計和計算機技類總分前ｎ名。
術，使教學評價從方法和過程上得到了簡化，提高了第二步，確定該區域內同類總分的有效值ａ：即評價的公正性和公平性，突出了可比性，發揮了評價該區域內同類第名的各科總分ｎ值。
一的導向功能，使學校管理更加科學、規範。
第三步，確定各科成績的有效值ａ ：ａ＝ａｘ÷（其
中：為該區域內總分平均值；為該科的該區域內平均值）。
第四步，確定各科指標內有效成績人數ｎ，：即該
【責任編輯：李靜］
本文系湖南省教育科學「十一五」規劃２００８年度常規立項課題（課題批准號一般資助課題
「中學教師學科帶頭人成長研究」的研究成果之一。
［作者簡介］郭菊英，湖南省教育科學研究院教育督導與評價研究所，中學化學高階教師（湖南長沙４１０００５）；潘益民，湖南省湘潭市一中教師，中教高階（湖南湘潭４１ｌ１０１）；趙紅暉，湖南省湘潭市教育科學
研究院教研員，中學化學高階教師（湖南湘潭
４１１１０１）■
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