《教學與管理》２０１２年５月１日
◎福建漳州師範學院趙博
學生評價是指評價主體依據一定的評價標準，對學ｌ
主，其中又以紙筆測驗為主，真實有效的質性評價很少。生個體學習的進展和變化及其影響因素進行系統分析和ｌ
量化評價方法以標準化考試居多，這種方法主要提取易價值判斷的過程【ｌｊ。學生評價具有鑑定、選拔、導向、激勵、ｌ被量化的指標，而一些缺乏量具、無法進行量化的、難以診斷、改進、反饋、調節等主要功能。學生評價不但為學生：
獲得真實可靠有效資料的、但對於學生的發展具有重要的發展提供了支援，也為教師的有效教學提供了依據。１
價值的因素卻被忽視。學生的個性特色在量化的要求下一
、我國現行學生評價制度的特點ｌ
被淹沒。同時，評價方法過於關注結果，忽視被評價者在２０世紀８０年代中期以來，我國的基礎教育在教育ｌ一
個階段之內所做的努力和已經取得的進步，無法充分
評價方面進行了一系列的改革與嘗試，如關注學生發展ｉ地發揮評價促進發展的功能。
的過程，關注學生的綜合素質等等，改革也取得了一些成ｌ４．評價內容：單一，以課本知識為主
就。但總的來說，傳統的學生評價與當前素質教育以及新ｌ
評價所涉及內容多為學科知識，特別是課本上的知
課程改革的要求還有一定的距離，主要表現為「重視選拔：識，忽略了能力、創新精神、心理狀態以及情感、態度和其
與鑑別功能，忽視反饋與改進功能；注重學習成績，忽視ｌ他方面的考查。對個ｉ生不一的個體採用同樣的內容進行學生的綜合素質；主要由教師進行學生評價，缺少其他相１評價，過多強調共眭，忽略個體差異和個ｉ生化發展的價值。關人員的參與等」。
這樣的學生評價難以發揮其應有作ｌ二、學生評價制度的生態學思考
用，無法真正促進學生的全面發展。
：綜上所述，我國目前的學生評價制度過於僵化，忽視
１．評價目的：以分等、選拔、鑑別為主ｉ了學生的全面綜合發展。通過現有的學生評價，不僅無法
現行的學生評價強調甄別與選拔功能忽視激勵、反ｉ了解學生的學習情況及他們的真實需求並給予及時的幫
饋與矯正的功能。長期以來，我國的學生評價的主要目的ｉ助與指導，達到促進他們發展的目的，甚至由於將學生置
是為高一級學校選擇滿足它要求的學生，其中中考和高ｌ於巨大的考試壓力之下，致使學生產生了嚴重的厭學情考就很能說明此問題。這導致教師的教學與學生的學習ｌ緒，應該說評價已失去它原有的意義。圍繞著考試進行，學生學習的目的就是為了在考試中獲ｌ根據生態學的相關原理，學生評價也是一種生態現得高分，而身心全面發展中的其他方面，比如意志、性格象，是以促進學生身心全面、和諧發展為目的的生態過
等都被教師和學生所忽視，使教育無法適應現代社會發ｉ程。生態學的花盆效應、生態位、生態因子作用於生物的展的要求。學生評價不只具有選拔、鑑別的功能，還有診ｉ特點和生態系統的特點等思想為學生評價的完善帶來了斷、反饋、改進等其他功能。
學生評價應是促進每個學生ｌ一
些啟示。提高進步的手段，不只是選拔人才。：１．「花盆效應」對學生評價的啟示
２．評價主體：以教師為主ｌ「花盆效應」在生態學上稱為「區域性生境效應」。花盆
目前各級基礎教育學校進行的學生評價多是以教師ｌ是乙個半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的評價為主，尤其班主任老師承擔的評價任務更多。與被評！侷限性，需要人為創造適合其生存的環境，易於導致生態價者關係甚為重要的同學、家長和教育專家沒有參與其ｌ因子的適應閾值下降，花盆內的個體或群體若離開此環評價工作，而被評價者更是處於消極的被評地位，完全沒ｌ境，其生存和發展就會出現問題。
同理，如果學生的發展有機會表達自己的不同及發展的真實需要。ｌ被侷限在現行的半封閉的評價體系中，使學生的學習脫
３．評價方法：以量化評價方法為主－離具體現實的社會生活，也會使學生受到負面的區域性生現在，大多學校主要採用的評價方法以量化評價為ｌ境效應的影響。因此，根據生態學規律，正視學生評價中
４０趙博：對於學生評價的生態學思考
的實際問題，尊重學生個性和生活的「原生態」，立足於學生態的。在學習生活的不同階段，學生取得的成就是不同
校，構建多元開放的評價體系，注重學生綜合素質的考的，不應用同樣的「尺子」去衡量，而要與時俱進。評價不查，尊重學生個體發展的差異和獨**值，以適應社會發應該只看到最後的結果，而忽視了過程中學生所取得的展對學生的多樣化需求及學生全面、終身發展的需要，這進步。學生評價應該結合學生的個性特點以及努力與對於破解學生發展的「花盆效應」是十分重要的。
２．「生態位」原理對學生評價的啟示
進步狀況，盡可能真實、全面地評價學生的特點和發展趨勢。
４．生態系統的特徵對學生評價的啟示
「生態位」主要指在自然生態系統中乙個種群在時間、空間上的位置及其與相關種群之間的功能關係啪。在
生態系統不論是自然的還是人工的，都具有以下
自然生態系統中，只有生態位重疊的生命系統才會產生共同特徵：自然性、差異性、整體性、開放性和動態
爭奪生態位的競爭。生態位寬度是指被一種生物所利用生成性等。
的各種不同資源的總和。生物的生態位寬度與它的競爭
力成正比。
葉瀾教授認為：「在一定意義上，教育就是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的
當生態位的思想延伸到學生評價時，讓人容易聯想社會活動。」在傳統課堂上，傳統的評價制度的導向只關到的就是如今的標準化考試制度，它在一步一步地將學注枯燥抽象的分數，而看不到富有生命的人。世界上沒有
生壓縮進同一狹窄的區域，使得學生的「生態位」嚴重重兩片完全一樣的葉子，人亦如此。每個學生都是獨特的，疊，同時也將學生個人的「生態位寬度」縮小。這勢必會導卻接受著同樣的任務，要求達到同一目標，這顯然是不符致學生之間的競爭變得更為激烈，進而會影響學生之間合多樣性發展的要求。
在傳統的教育體制下，學生更是被建立良好的同學關係，因此而來的各種壓力也會嚴重影迫淪為教育這條流水線上沒有個性、毫無特色的產品。評響學生的健康心理環境的形成。根據加德納的多元智慧型價體系計較著學生知識的掌握程度和技能的獲得水平，理論，學生的智慧型包括語言、邏輯、空間、肢體動作、**、卻忘記了學生要成為乙個完整的人，情感、態度等非智力人際、內省、自然探索、生存智慧型等多個方面，每個學生都因素的發展也是至關重要的。
學生得到的評價對他們的有他較為擅長的一面。因此，學生評價制度應打破傳統評情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力直接影響學生的學習。
傳統的學生評價體系割裂了學價制度的侷限，重視學生個體的多樣性發展，爭取生態位量，分化，並努力拓寬學生的生態位寬度。這些措施不僅有助生及其生態環境之間的聯絡，忽視了個體與其所依存的於學生評價體系的構建與實施，也保證了學生評價制度物理和社會情境間的相互作用。學生掌握的課本知識在
的相對公平，真正能夠促進學生的健康發展。
３．生態因子作用於生物的特點對學生評價的啟示
生活實際中難以應用，導致學生認為知識無用，這也容易引起學生的挫敗感。學生在接受教育的階段，情感態度等
生態因子是指環境中對生物生長、發育、行為和分布還未定型，因此教師應該注意觀察學生在不經意間流露有直接或間接影響的環境要素目。生態因子作用於生物的出的非主要特質，這也是學生個性中很重要的一部分，有
特點主要有：綜合作用、非等價性、不可替代性和階段性些可以強化，並使之成為主要特質，以利於其人格的健康等翻。每一生態因子對於生物的作用都不是孤立的，而是發展，從而促進學生的全面發展。
相互影響、相互制約的。生態因子具有綜合作用並不等於學生評價的最重要的意圖是為了改進，而非證明什
是為學生的發展而服務，強調反饋、矯正功能，是為了說各種因子同等重要，不同生態因子同時作用於某一生麼，物，它們的重要性有主次輕重之分。各種生態因子對生物診斷評價物件的現狀，發現問題，促使教學工作不斷改
的作用雖非等價，但卻都不可缺少。
進，不斷完善。學生評價，應立足學校，關注學生發展需
從學生的生活習慣、學業成就、個性發展等方面著手。依照生態學對於生態系統的定義，可以將評價制度要，視為乙個微觀的生態系統。首先，評價體系作為乙個整體總而言之，用多元化的標準替代如今的單一標準，用差異
形成教師、學生、家長、教對學生產生影響。評價體系中的各個部分是相互聯絡、相化的評價取代整齊劃一的評價，互影響，學生評價是為學生的發展服務的，反過來學生的育專家共同參與的互動作用的評價模式，這樣構建的評
發展需要決定著評價的方法、內容、主體等。其次，各因子價體系方有助於學生的成長及可持續發展。對學生這個評價物件的作用也具有獨特的作用，雖然它們對學生的影響程度不同，就如我們身體的每一器官的重要性不同，但它的作用卻是其他器官難以替代的。
再者，學生有自身的生命節律，無視課堂中學生成長的生命節律，而一味地把課堂定位為知識授受、能力培養是違背
參考文獻
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（責任編輯楊子）４１
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環境生態學的試卷試卷一
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