第１７卷第９期２０１１年９月
江蘇技術師範學院學報
護理英語口語評價之元評價王洵
（鹽城衛生職業技術學院基礎部，江蘇鹽城２２４００５）
摘要：在分析了護理英語口語評價缺陷的基礎上，對其進行了元評價，並提出了一些可行性建議，旨在促進護
理英語口語評價的發展與完善，使其更加合理並更好地發揮評價的作用，從而提高護生口語學習和教師課堂教
學效果。
關鍵詞：元評價；護理英語口語；終結性評價；形成性評價中圖分類號：ｈ３１９．９
文獻標識碼：ａ
文章編號
其課程標準、課程設定、教學模式、近年來，隨著英語教學改革的不斷深入，人們處在起步階段，
在教學理論、教學方法以及教材開發的研究和實評價方式等尚未完善。突出表現在護理英語口語
踐上已取得了很大成績。但在評價方面，尤其是對的評價體系不夠完整，遠遠不能達到社會對高階
學生口語的評價仍然停留在傳統的評價模式上，護理人才口語的要求。
在外語評價體系中，口語教學評價相對來講
且備受爭議。事實上，多數院校的專業英即以終結性評價為主。隨著最複雜，
語言評價研究的發展，人們對傳統的測試提出越語課程至今沒有將口語測試納入考試範圍，甚至來越多的批評。一些語言學家反對把測試當作唯全國唯一的考查護生專業英語水平的考試系統的評分方法，建議使用包括測試在內的各種正（ｍｅｔｓ）也沒有對學生的口語進行評價，這在一定佔主導地位的評價方式依然以單一維度的測試，
一式和非正式的評價手段對學生的語言能力進行全程度上導致了護生對專業英語口語的不重視。現面的評價。筆者認為，衛生類院校護生專業英語口有的一些院校所採用的也是千篇一律的陳舊評價語評價應該進行元評價以促進方式，這顯然已經不再適應培養新世紀複合型人
也不利於提高學生的護患交際能力。其口語評價的發展與完善，更好地發揮評價的作用。才的需要，
問題主要表現在：一、
護理英語口語評價的現狀
（一）評價方法簡單、單一，多為終結性評價常見的口語評價包括回答問題、複述、看圖說
話、自我介紹、交談（角色扮演）等題型。由於口語
目前全球**短缺嚴重，社會對**的需求考試是一種直接考試，這種面試方式在一定程度
量一直有增無減，護理專業畢業生尤其是專業英上限制了考試的規模。同時，為了節省時間，多數語能力強的護生在就業市場上具有很強的競爭情況下只是教師個人採用一種或兩種口語評價形力。為了進一步拓寬學生就業渠道，衛生類院校越式，評價方法簡單且都是終結性評價。
這種評價形
來越注重培養「適銷對路」的高等護理人才。近幾式不利於全面整體性地評價學生，難以檢測學生年來，不少衛生類院校已經開始重視專業英語課的口語能力和診斷教學活動中的問題。
程的建設，紛紛開設了護理英語課，也很快制定了
（二）口語成績所佔比分少，無法突出學生護
相應的課程標準。但是護理英語的教學和研究仍患交流能力的重要性
收稿日期
作者簡介：王洵（１９６７一），女，江蘇鹽城人，副教授，主要研究方向為護理英語教學、教育心理。
第９期王洵：護理英語口語評價之元評價５５
調查研究發現，多數學校護理英語口語成績理論發展的新課題，也是教育評價走向成熟的重只佔學期總成績的１０％，而期末成績（筆試）則佔要標誌。５０％，這與培養學生在護理實踐工作中運用英語進
行護患交流的初衷相去甚遠。
（三）缺乏科學的評價體系，教師不知如何選
二、兀 １三、元評價內容，ｒ網谷
護理英語口語評價元評價應包括許多方面，如對護理英語口語評價的人員結構（如評價主體、擇合適的評價方式
雖然研究者提出了林林總總的評價方法，如形成性評價、課堂評價、檔案袋評價，但這些都還
沒有形成科學的評價體系，事實上也並沒有被真
正運用到護理英語口語評價中去。許多教師雖然採用了一些評價方式，但多屬於個體行為且缺乏
針對性和科學性，濫用亂用，隨意性大，達不到應有的評價效果。
（四）評價標準不能適應社會發展
護理英語口語教學以滿足社會對英語＋復合
型高階護理人才的需求為目標，而目前的評價標準不能反映社會需求，往往偏高或偏低（以偏低為主），達不到社會對護生專業英語口語「實用」、「夠
用」的要求。
二、元評價的理論依據
元評價概念最初是由美國的斯克里文提出
的。美國的斯塔弗爾比姆給元評價以概念化，指出某些問題可能由形成性元評價控制。如果評價是評價某一事物的價值與缺陷，那麼，元評價則是對評價本身價值與缺陷進行評價【】］。
目前，我國對元評價內涵的認識也可謂仁者見仁、智者見智，但大多數人都認為「元評價一般是指對評價技術的質量及其結論進行評價的各種活動」，「就是對評價的評價」，其目的是對評價者指出他們工作中存在
的問題和偏差。
按照庫克（ｃｏｏｋ）和格魯德（ｇｒｕｄｅｒ）的觀點，任何乙個評估要經得起推敲，就必須經過元評價即通過不同方式方法徵求對評估結果的不同看法來獲得更廣泛的意見，否則沒有乙個單獨的評估被認為是一成不變的，即「評價
之評價」回。從方**上說，即使技術上完善的評價，在討論它對廣泛問題的解釋或政策含義時，依然會有缺陷。元評價作為一種對評價自身的審視和反思，注重對評價的結構、過程、結論的解析與修整，必然會促進評價的科學化。
它的提出是評價評價客體）、評價過程（如評價目的、評價標準、評價方式、評價內容等）、評價結果（如評價的效度、評價使用和改進等）進行分析，目的是通過元評價
的方式分析目前護理英語口語評價中所存在的問
題，為改進護理英語口語評價提供參考意見。本文
主要討論以下幾點。
（一）評價的主體是否得當
目前的護理英語口語評價主要是教師根據學
生的課堂表現、期末口語成績對學生進行評價，教
師是評價的唯一主體。由於口語考試的特殊性和
教師手中的「生殺大權」，使得護生在口語測試中
緊張不已，往往不能正常發揮學習的真實水平。建
構主義學習理論認為，學生應該是學習的主體；真實性評價理論認為學生應該是評價的主體；學生
在評價中具有價值主體和評價主體雙重角色。學生的評價主體性在於學生的自評和互評，在於學
生在評價中的決定權ｆ３］。它不僅表現在學生自我實施評價，還在於評價能夠尊重學生的需求，根據學
生不同的需求制定不同的評價標準，選擇學生認可的評價方式。此外，外教以及雙語老師都可以參與到評價中來，這樣可以提高口語評價的客觀性和專業性。（二）評價的客體是否準確
評價的客體即評價的物件。目前的護理英語口語評價以護生為評價物件，把學生作為評價的
客體，關注的只是結果，而非過程。但是，評價的客
體還應包括分析學生的學習活動以及學生的評價活動是否能夠滿足學生的需求，然後幫助學生調整學習策略，監控自己的學習行為。（三）評價的目的是否達到
斯塔夫比姆曾對評價的目的作過精彩的闡述：評價的最重要意圖不是為了證明而是為了診斷和
改進。我們應該弄清楚評價是否促進了學生的發
展。如教師的評價手段是否能真實反映學生的學習效果，能否提高學生的學習積極性，能否促進學
５６江蘇技術師範學院學報第ｌ７卷
生學習能力、態度、策略的發展，等等。實際上，當前護理口語評價中常出現的問題是一些平時學習
（二）改進評價方式
增加形成性評價的力度和形式，關注學生的
態度、方法都不盡如人意的護生能很順利地通過學習過程及在此過程中的表現、態度、策略的變期末測試，而部分在日常學習過程中態度積極、表化，改變期末「一試定終身」的現象。如我院在護理
現不錯的護生卻難以通過。這從某種程度上說明，英語口語形成性評價中除了運用常見的每日匯我們的評價在效度、信度上都存在問題，並沒有達報、朗讀、背誦、複述等形式，還採用了以下多種形
到預期的目的。
（四）評價的標準是否合適
式：如單人闡述觀點（如
調查發現，多數教師並沒有根據學生的具體
情況確定適當的評價標準，而是採用統一的既定ｔｅｘｔ？）、雙人對話（如
標準，如使用護患對話朗讀、背誦或就某場景進行多人表護患交流（事先提供範圍）等作為主要評價方式。演（如
這樣雖然方便，卻忽略了護生的個性差異和個性師生訪談任務（由淺人深）、
需求。由於具體教學環境以及學生的個性差異，評正反方辯論、演講、護理實訓中心實戰（模擬情境
價標準在不同的學習階段、針對不同的學生應該下的護理英語交流），等等，並及時對學生學習過
表現出差異性。這就要求教師在具體的學習評價程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。
中要不時地選擇評價標準，根據評價標準選擇適由於話題和任務有趣，答案不是唯一，學生的學習
當的評價方式，盡量多採用形成性評價，給學生多積極性非常高。一次任務是自由組合的小組角色角度、從不同側面展現自己的機會。
扮演——如何進行產婦護理，本打算１５分鐘完成
當然，護理英語口語評價內容還包括評價的的課堂檢查卻花了一節課，學生熱情太高，讓人不結論，主要指結論的合理性和準確性；評價的反忍心打斷。因為教師事先告知學習任務的主題，學饋，包括反饋方式是否得當，反饋是否及時，反饋生在準備的過程中鍛鍊了創造性思維，提高了合
資訊是否有價值等。這裡不一一展開。作學習、研究性學習的能力，最重要的是鍛鍊了口語交流的能力。
四、幾點建議
（一）提高護理英語口語的地位
參考文獻：
［１］王根順，郝路軍．高校課程評價元評價探析［ｊ］．北京教育，
今後**在工作崗位中用英語進行交流的機
會越來越多，我們應把護理英語口語交際能力提【ｊ］．現代大學教育到應有的高度並納入考核體系，加大口語在學期［
３］王篤勤，姜玉珍．大學英語學習評價之元評價［ｍ］．高校教
成績中的比重。筆者認為，口語應佔護生英語學期育研究成績的３０％。
［２］鄭文．關於高校教師課堂教學質量元評價及其機制初探
ｗａｎｇ ｘｕｎ
責任編輯陳國平
英語口語評價方案
新鄭市市直小學英語學科 2013 2014學年上學期期末口語評價活動 實施方案 為促進我校小學生口語表達能力的提公升，突出語言的交際功能，進一步重視非紙筆評價手段，經研究，決定在 三 四年級開展期末口語評價活動。活動本著以人為本的指導思想，著重考查學生實際口語表達水平及語言運用能力。一 口語評價的意...
小學英語口語評價方案
六年級 大部分學生在朗讀let s read部分比較困難，課文較長，難度較大，學生本身學習英語的興趣不是很高。再由於學生基礎相對不是很好，課文無法流利的讀出來，語音語調有個別錯誤，今後應該更多激發學生學習興趣,在輕鬆愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學，在表演中學，從而激發他們學習英語的興趣，培養他...
小學英語口語評價測試
義務教育英語課程標準 在 一 二級目標總體描述中，對小學生學習英語的主要要求大多體現在聽和說的能力上。因此，在小學這個英語入門階段，根據語言教學的一般規律和小學生的年齡特點，教學應以聽說訓練為主，培養學生正確的語音語調的聽說能力，並在聽說的基礎上逐步開展讀和寫的訓練。那麼，如何檢測學生是否達到要求呢...